如何在送风时判断磁铁生成？

第1题：

第2题：

如何在教学过程中使预设与生成有机统一？

正确答案: 提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将二者对立起来，并不是要将教学活动从预设性转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。预设是课堂的生命基础，生成是课堂的生命活力。科学的预设是为了更多精彩的生成。更全面地关注学生发展，更科学地预设教学目标，更灵活地设计教学过程，更大胆地预留学习空间，更敏锐地捕捉生成资源。

第3题：

如何在无损的情况下检验锈蚀铁器内是否残留金属核心？（）

• A、显微镜观察
• B、磁铁
• C、X射线荧光分析
• D、红外光谱分析

正确答案:C

第4题：

起重电磁铁用于起重吊运磁性重物（如钢锭、钢材等），这种电磁铁是没有衔铁的，被吊运的重物代替衔铁。

正确答案:正确

第5题：

如何在输入文字时，输入特殊字符？如输入“正负值”符号时应怎样输入？

正确答案: 在输入文字时，要输入特殊字符，则可以在文字前加上%%号开始的文字代码。如果要输入“正负值”符号应在文字的前面加上%%P即可。

第6题：

如何在项目中创建“室内新风”系统（）

• A、复制“回风”系统后改名
• B、复制“排风”系统后改名
• C、复制“送风”系统后改名
• D、以上均可

正确答案:C

第7题：

（）平时呈常闭状态，火灾时烟感器通过控制中心发来电气信号，执行机构内的电磁铁通电动作，阀门自动开启，并输出开启电信号。

• A、送风风机
• B、排烟风机
• C、送风口
• D、排烟口

正确答案:D

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。
预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。
（一）预设与生成是矛盾的统一体
（1）预设是课堂的生命基础
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设让教学不盲目，它是课堂的生命基础。
（2）生成是课堂的生命活力
听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活’了!”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。
（3）预设是为了有效生成
首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。第二，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。可以想象，如果教师只照演“教案剧”，牵着学生循着课前精心设计的教学程序亦步亦趋，接受一个又一个的结论，课堂教学将会变得沉闷、封闭、机械和程式化，而学生也就愈来愈麻木、消极、被动，课堂上将会是一潭死水。所以，预设和生成，是一对矛盾的共同体，是辩证统一的，没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。
（二）科学地预设是为了更多精彩的生成
（1）更全面地关注学生发展
充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。
（2）更科学地预设教学目标
不管是新课堂还是老课堂，“实效”是一把衡量课成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种意想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂上精彩的生成成为可能。
（3）更灵活地设计教学过程
课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。而且，学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。所以，在预设教学过程的时候，我们要充分考虑作为“学习的主人”的每一个学习个体的情况，充分考虑到不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助他们生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线型并存的过程，这样灵活的设计才有可能让更多的学生通过主体的活动，出现多种创新的想法，使课堂变成“生成性”的课堂。
（4）更大胆地预留学习空间
需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该做到预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。
（5）更敏锐地捕捉生成资源
在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使是上过的课，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切。但是，教师应该充分设想到教学进程中会出现意外：在师生互动、生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者是错误的。这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促使新的生成。
因此我们认为，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种理想的关系，构建了理想的和谐的课堂。
略

第14题：

如何在控制台看到hibernate生成并执行的sql

正确答案: 在定义数据库和数据库属性的文件applicationConfig.xml里面，把hibernate.show_sql 设置为true 这样生成的SQL就会在控制台出现了
注意：这样做会加重系统的负担，不利于性能调优

第15题：

如何在手标本上区分黄铁矿、方铅矿、磁铁矿和赤铁矿？

正确答案: 磁铁矿有磁性；赤铁矿的条痕为樱桃红色，断口发育；黄铁矿为浅黄铜色，断口参差不齐，条痕为绿黑色；方铅矿为铅灰色，有完全解理，硬度（2-3）比黄铁矿小，比重比黄铁矿大，条痕灰黑色。

第16题：

在MAX中，为何在渲染一些大气效果时（如毛发），看不到渲染效果。

正确答案: 最主要的原因可能是你渲染的视图是一个正交视图（正交视图：垂直或平行于世界坐标系统的视图），MAX
在正交视图中渲染场景时，忽略所有的大气效果。
另外，对以一些外挂插件形式的大气效果，可能需要更多的条件和设置。

第17题：

生成油分析项目有哪些，目的何在？

正确答案: 生成油的分析项目包括350℃馏出含量、密度，并不定期分析氮含量，根据350℃馏出含量、密度判断裂化反应转化率的高低，从而指导操作调整。不定期分析氮含量是为了更好掌握高压原料换热器运行情况，起到监测高换是否内漏的目的。

第18题：

如何在项目中创建“室内防排烟”系统（）

• A、复制“回风”系统后改名
• B、复制“排风”系统后改名
• C、复制“送风”系统后改名
• D、以上均可

正确答案:B

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：