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说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。
题目
说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。
相似考题
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第1题：
在小组工作模式中，通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境之间的互动关系，促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长，增强组员的社会功能，提升其发展能力的是()。A:发展模式
B:心理社会治疗模式
C:互动模式
D:社会策划模式答案：C解析：考点：互动模式的含义。 -
第2题：
试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
（1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
（2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
（3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
（4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
略 -
第3题：
休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
A教师被看作是发展的主体
B教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的
D教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
D
略 -
第4题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。
A对
B错
错
略 -
第5题：
用户模式与特权模式的功能有什么相同和不同之处？
正确答案: 用户执行模式，也是最低级别的模式，它只允许有限数量的基本监视命令，该模式下不允许任何会改变路由器配置的命令。
相比用户执行模式，它提供更多的命令和权限，比如debug命令，和更为细致的测试等。 -
第6题：
社会工作的督导模式包括（）。
- A、成长与发展模式
- B、学徒模式
- C、结构化学习模式
- D、行政模式
- E、部门整合模式的督导
正确答案:A,B,C,D -
第7题：
教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。（）
正确答案:错误 -
第8题：
单选题在小组工作模式中，通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境之间的互动关系，促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长，增强组员的社会功能，提升其发展能力的是（）。A发展模式
B心理社会治疗模式
C互动模式
D社会策划模式
正确答案： C解析： 互动模式的含义。 -
第9题：
判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第10题：
判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第11题：
多选题社会工作的督导模式包括（）。A成长与发展模式
B学徒模式
C结构化学习模式
D行政模式
E部门整合模式的督导
正确答案： D,A解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题在组织变革的基本模式中，从组织成长与发展的角度来探讨组织变革的过程，这是组织（）A变革的系统模式
B变革动因模式
C变革的程序模式
D成长模式
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第13题：
基于人与环境和人际之间的关系而建立的一种小组模式，旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系，促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长，增强组员的社会功能，提升其发展能力。这是小组工作的哪种工作模式？()A:社会目标模式
B:治疗模式
C:互动模式
D:发展模式答案：C解析：社会工作目标模式强调“共同体”，治疗模式强调“改变”，互动模式强调“组员互动”，发展模式强调“人有潜力”。结合题中和每个模式强调的关键词，正确答案是C。 -
第14题：
说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。
（1）休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正；“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。
（2）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。
（3）从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
略 -
第15题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
A对
B错
对
略 -
第16题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
正确答案:正确 -
第17题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。
正确答案:错误 -
第18题：
从城市的经济增长模式看，城市发展模式可分为（）
- A、外延粗放型发展模式与内涵集约型发展模式
- B、“外溢”式发展模式与“跨越”式发展模式
- C、可持续发展模式与不可持续发展模式
- D、要素自发式模式与制度先导模式
正确答案:A -
第19题：
在组织变革的基本模式中，从组织成长与发展的角度来探讨组织变革的过程，这是组织（）
- A、变革的系统模式
- B、变革动因模式
- C、变革的程序模式
- D、成长模式
正确答案:D -
第20题：
单选题基于人与环境和人际之间的关系而建立的一种小组模式，旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系，促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长，增强组员的社会功能，提升其发展能力。这是小组工作的哪种工作模式？( )A社会目标模式
B治疗模式
C互动模式
D发展模式
正确答案： C解析： -
第21题：
问答题用户模式与特权模式的功能有什么相同和不同之处？正确答案： 用户执行模式，也是最低级别的模式，它只允许有限数量的基本监视命令，该模式下不允许任何会改变路由器配置的命令。
相比用户执行模式，它提供更多的命令和权限，比如debug命令，和更为细致的测试等。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。正确答案： （1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
（2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
（3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
（4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。正确答案： 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。
第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面．一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具体途径有：
第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
第二，开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学．可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。
第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学．这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。正确答案： （1）休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正；“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。
（2）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。
（3）从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。解析： 暂无解析