简述学前儿童感知集合概念的发展。

第1题：

简述将感知集合的教育作为学前儿童数前教育的意义和依据。
对集合的笼统感知是有幼儿数概念发生的起始；
感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础；
感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。
感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系。
略

第2题：

简述学前特殊儿童概念的变化。
过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：
（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。（2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。
（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况。
略

第3题：

幼儿数概念的产生是从对集合的抽象感知开端的，集合概念的发展是幼儿数概念构成的必要的感性基本。

第4题：

简述学前儿童感知集合的意义。

第5题：

简述学前特殊儿童的基本概念。

第6题：

学前儿童感知发展的趋势

第7题：

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简述学前儿童空间方位概念发展的一般过程。
由上下——前后——左右的发展顺序；
由以自身为中心到以客体为中心的定向过程；
由近及远的区域扩展。
略

第14题：

简述学前儿童量的概念的教育要点。

第15题：

简述学前儿童几何形体概念发展的年龄特点。

第16题：

简述学前儿童初步空间概念的发展。

第17题：

简述感知觉在学前儿童心理发展中的意义。

第18题：

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：