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历史文献影印应注意哪些问题？
题目
历史文献影印应注意哪些问题？
相似考题
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第1题：
操纵自动变速器应注意哪些问题？途中损坏后拖车应注意哪些问题？
正确答案: ①手柄应先选档，后踩油门。
②接通前进档（或倒档）后，不应立即猛将油门踩到底。
③在高速行驶时，不允许把手柄从D位移到“I”位或“L”位。
④发动机不工作时，油泵不泵油，自动变速器不工作，故不允许发动机熄火。
⑤汽车因故不能行驶，需要长距离牵引时，牵引距离不得超出80кm，牵引速度不得大于30кm/h。因为齿轮机构无润滑油，增加磨损。 -
第2题：
观察应注意哪些问题？
正确答案: 1、要有明确的观察目的。也就是要弄清楚观察什么，达到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。
2、要有正确的指导思想。观察要客观，观察者应该实事求是地根据所观察到的事实进行记录及分析整理所搜集的材料，不应带有任何预期的主观倾向或偏见。否则，尽管占有了第一手资料，也不能从中获得正确的认识、科学的结论。
3、要善于记录，便于整理。
（1）正确无误，如实记录，不凭主观臆断，做到没有水分。
（2）周密完整，全盘记录，不能有随意性。
（3）详细有序，有条不紊，不要随便颠倒。
（4）可以辅以小录音机、录像机等观察设备。
4、要有确定的范围，明确的指标。对主要观察的行为或事件要有确定的范围、明确的指标。不然观察时就不能准确记录出现的行为和事件，这将会影响获得数据的科学价值。因此，观察者在进行观察前要对所有的观察行为，通过查阅有关资料，掌握必要的知识，弄清观察的行为指标。
5、选择适合的观察方法。学前教育观察研究有许多种，观察者应根据观察任务和对象，选择能最有效、最准确提供所要搜集的信息又最可行的方法，并在此基础上，拟出观察方案。这就要求观察者必须熟悉各种观察方法，了解每种观察方法有什么优缺点，以便相辅相成 -
第3题：
树脂保管中应注意哪些问题？答：树脂保管中应注意：
正确答案: ①树脂应湿法保管，防干燥而破损。对于浸泡树脂的水，要经常更换，以避免繁殖细菌污染树脂。
无论是新树脂还是旧树脂，在保管过程中，一旦发现树脂已失水，应将树脂先放到浓的食盐溶液中浸泡，然后再逐渐地稀释溶液，使树脂慢慢膨胀。严防将干燥的树脂直接放入自来水中浸泡、膨胀。
②树脂保管的最佳温度范围为5～20℃，以保持不冻，不滋生有机物。
在0℃以下时，因树脂中的水分冻结后树脂体积膨胀，致使树脂球体崩裂；在20℃以上时，一则容易繁殖细菌或其他微生物而污染树脂，二则树脂易结块，导致交换基团的分解，影响树脂的交换容量和使用寿命。
③防重压破损和接触污染物质而变质。通常容易接触的污染物质有铁锈、油污、强氧化剂和有机物等。
④盐型封存最稳定。已使用过的树脂，如较长时间不用时，需将树脂转变成出厂的盐型，并经过清水洗涤后封存。 -
第4题：
问答题历史文献影印应注意哪些问题？正确答案： 第一，选好底本，所采用的底本应具有一定学术价值或文物价值；
第二，注意保存古籍原貌；
第三，拟定序跋；
第四，编制新目录和索引。解析： 暂无解析 -
第5题：
停车放空时应注意哪些问题？倒放空时应注意哪些？
正确答案: （1）停车开放空时，首先要注意到应该保温保压的槽是否已切除系统。
（2）不要卸压太快，开放空阀时应缓慢，并且保持放空阀以前的系统压力正常，以便保证没停部分的工艺条件稳定。
（3）放空阀开以后应检查是否气体通过了。如没气体通过要立即检查流程及阀门是否正确。如流程对，则应检查阀门是否有问题。
倒放空时，一定要注意检查流程是否正确，确认是应开的阀以后，应先稍开该阀，然后缓慢关原来的放空阀，直到压力和系统平衡时再开应开的阀，关原放空阀，不要憋压和卸压太快，造成工艺条件波动。 -
第6题：
处理多目标问题应注意哪些问题？
正确答案:许多复杂的决策问题，目标往往不止一个，有时各个目标之间还有矛盾，这就给决策带来困难。多目标决策的处理必须达到以下要求：
（1）要用系统分析的方法，区分目标之间的主次关系、层次关系和相互制约关系，在突出重点的前提下，确定合理的目标结构。
（2）在满足决策需要的前提下，尽量减少目标个数。因为目标越多，选择标准就越多，选择方案就越困难。减少目标个数的方法有：第一，剔除从属目标，并把类似的目标归并为一个目标；第二，可以把那些只要求达到起码标准而不要求达到优化标准的目标，将为约束条件。
（3）根据各个目标的重要性大小，一般情况可以把全部目标分为“必须达成的”和“希望达成的”两大类，然后在每类中再按轻重缓急排序。
（4）有些决策问题，多目标是客观存在的，不但不能随便抛弃，而且要极力避免忽略同决策有关的相关目标。 -
第7题：
直接“教”应注意哪些问题？
正确答案: （1）变单向的“教”为双向的交流
（2）变单一的言语传授为多样化的教育手段
（3）重视情感效应
（4）重视幼儿的个别差异，因人施教
（5）重视随机地“教”
（6）直接“教”和间接“教”相结合