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第二语言学习者的变异有哪些特点？

题目

第二语言学习者的变异有哪些特点？

相似考题

1.什么是学习者的一般特征?初中生的认知发展特点有哪些?

2.第二语言学习者的态度及其对第二语言习得影响的具体表现如何？

3.什么是第二语言学习者的语言变异？

4.举例说明第二语言学习者语言变异的主要研究范式及其代表人物。

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  • 第1题：

    影响第二语言学习者个体差异的一般因素有哪些？


    正确答案:1.对语言学习的看法
    2.学习者个人因素（年龄、语言学能、学习风格、动机）

  • 第2题：

    什么是第二语言学习者的个体差异？


    正确答案: 指的是由于第二语言学习者之间的年龄、性格、态度、动机等因素的不同而导致二语学习者的学习水平存在很大的差异。
    1.年龄。年龄对第二语言习得者的影响主要表现在习得速度和熟练程度的影响。
    2.性格。不同的性格似的二语习得者的学习速度不同，使最终获得的第二语言水平产生差异。
    3.认知方式。具有不同认知方式的学习者在语言学习中往往采用不同的方式，因而最终的学习结果也有很大差异。
    4.语言学能。作为一种能力，语言学能可以帮助提高第二语言学习速度、降低学习难度。

  • 第3题：

    预测是在对比的基础上对（）在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。

    • A、第二语言学习者
    • B、第一语言学习者
    • C、母语学习者

    正确答案:A

  • 第4题：

    认知法主张在第二语言教学中发挥学习者（）的作用。

    • A、大脑
    • B、智力
    • C、发音器官

    正确答案:B

  • 第5题：

    第二语言教学的根本目的是培养学习者运用（）进行交际的能力。


    正确答案:目的语

  • 第6题：

    在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为（）。


    正确答案:正迁移

  • 第7题：

    填空题
    在第二语言学习过程中，当学习者的第一语言和第二语言一致时，学习者会很快掌握第二语言，这种迁移被称为（）。

    正确答案： 正迁移
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    填空题
    第二语言教学的根本目的是培养学习者运用（）进行交际的能力。

    正确答案： 目的语
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    填空题
    语言偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的____，从而了解第二语言习得的过程与规律。

    正确答案： 中介语体系
    解析：
    偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论，其理论基础是中介语理论。它是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。

  • 第10题：

    单选题
    预测是在对比的基础上对（）在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。
    A

    第二语言学习者

    B

    第一语言学习者

    C

    母语学习者


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    （）是影响第二语言学习与习得的外部环境因素。
    A

    学习者的年龄

    B

    学习者的文化背景

    C

    学习者的性别

    D

    学子这的情绪


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、（）方面的特点。
    A

    感觉

    B

    大脑

    C

    情感


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    第二语言学习者的语言变异有哪些特点？


    正确答案: 1.第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随着大量的语言变异现象。这是由于第二语言学习者的语言系统一直处于动态变化的状态。
    2.第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁。
    3.第二语言学习者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也是促进其中介语系统不断发展的动因。

  • 第14题：

    如何看待第二语言学习者的僵化现象？


    正确答案:“僵化”是指某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段停滞不前，无论学习者年龄大小，也不论其是否继续学习，僵化可以发生在学习者的任何一个学习阶段，也会产生于中介语系统的任何一个层面。其典型表现就是“回退”现象，即早期出现的错误有重复出现。举例：学习者用-ed表示所有英语动词过去式。
    产生僵化的原因有：语言迁移、由训练造成的迁移、目的语语言材料的泛华、第二语言学习策略以及第二语言交际策略。

  • 第15题：

    所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、（）方面的特点。

    • A、感觉
    • B、大脑
    • C、情感

    正确答案:C

  • 第16题：

    课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？


    正确答案: 课程设计的学习者中心取向强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分自由发展。主要包括以下类型：经验中心设计——经验课程，如瑞吉欧洲方案课程，如“闻香计划”，螃蟹案例，人本主义设计——三种课程的整合，开放教室设计——活动课程，如多彩光谱学习者中心课程设计的主要特点如下
    目标：经验的丰富、能力的发展、兴趣的激发
    内容：以经验、兴趣为中心选择
    内容的组织：儿童的心理发展、儿童的兴趣
    评价：关注情意目标、重视自我评价

  • 第17题：

    （）是影响第二语言学习与习得的外部环境因素。

    • A、学习者的年龄
    • B、学习者的文化背景
    • C、学习者的性别
    • D、学子这的情绪

    正确答案:B

  • 第18题：

    描写是对目的语和（）进行详细的、具体的描写，作为对比的基础。

    • A、学习者的第一语言
    • B、学习者的第二语言
    • C、学习者的母语

    正确答案:A

  • 第19题：

    判断题
    如果在第二语言学习者的语料中从来不出现某种语法结构，可以推论该学习者对该语法结构尚未掌握。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析：
    第二语言学习者在使用语言时会回避未完全掌握的语法结构，相反，对于已习得的语法结构、语言知识等会经常使用。

  • 第20题：

    单选题
    在第二语言学习的理论中，认为第二语言习得的过程中学习者有其自己的内在大纲的学者为（　　）。
    A

    拉多

    B

    舒曼

    C

    科德

    D

    塞林克


    正确答案： A
    解析：
    科德于1967年在其《学习者言语错误的重要意义》一文中提出，第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。

  • 第21题：

    填空题
    第二语言学习中，学习者的个体因素包括____、____和____。

    正确答案： 生理因素,认知因素,情感因素
    解析：
    学习者的个体因素是指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点，主要包括：①生理因素，比如年龄等；②认知因素，包括智力、语言学能、学习策略、交际策略、认知方式等方面；③情感因素，包括态度、性格和动机等方面。

  • 第22题：

    填空题
    ____于1967年在《学习者言语错误的重要意义》等文中提出，第二语言学习者在语言习得过程中有其自己的内在大纲。

    正确答案： 科德
    解析：
    科德是内在大纲和习得顺序假说的代表人物。该假说认为第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。学习者在二语习得时不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。

  • 第23题：

    单选题
    描写是对目的语和（）进行详细的、具体的描写，作为对比的基础。
    A

    学习者的第一语言

    B

    学习者的第二语言

    C

    学习者的母语


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

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