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参考答案和解析
参考答案:可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。可持续发展的教育观包括:教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。通过教育立法促进教育自身的可持续发展—这主要是通过教育立法,促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。学校要为学生的可持续发展而教育---为了学生的可持续发展,具有要围绕学生的发展而进行设计,以人为本,以学生为中轴,根据学生可持续发展需要提供相应的教育,特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事;通过教育使得学生成为自我发展的主体,能够根据自己的需要主动地发展自己;为学生的长远发展打下全面的发展基础,教育学生学会学习,树立终身教育观念,使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。社会要个体可持续发展而推进教育终身化---学校教育的时间是有限的,通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。
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  • 第1题:

    结合现实谈谈社会政治经济是如何影响教育的。


    答案:
    解析:
    [答案要点]教育取决于生活条件,归根结底受社会生产制约.这是社会通过生产 力发展决定教育的作用方式之一。社会政治经济制度对教育的决定作用是多方 面的,概括地说,主要是:
    (1)社会政治经济的性质决定教育的性质。一定的教育具有什么性质,这是由那 个社会的社会政治经济性质直接决定的。教育的发展历史证明:有什么样的社会 关系就有什么样的教育。教育的性质不仅决定于社会政治经济的性质,教育的发 展变革也直接决定于社会政治经济的发展变化。当新的社会关系代替旧的社会 政治经济时,就必然产生与之相适应的新教育。
    (2)社会政治经济决定着教育的宗旨和目的。教育的根本任务是培养人,但在一 定社会中,培养什么样的人,具有什么样的政治方向和思想意识,为谁服务,这是 由一定社会的政治经济决定的。教育目的是一个社会的政治经济制度对教育所 提出的主观要求的集中体现,它直接反映着统治阶级的利益和需要。因而,在政 治经济制度不同的社会里便有着不同的教育目的。
    (3)社会政治经济也决定着受教育的权利和机会。社会政治经济对教育权利和机 会的决定主要表现在两个方面:其一是对教育领导权的决定,其二是对受教育权 的决定。
    (4)社会政治经济也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。教育内容是 教育目标的具体体现。不同社会关系条件下的教育便有着不同的教育内容,尤其 是社会科学方面的内容。教育结构的复杂多样,归根结底是由生产力结构、就业 结构、生产部门结构的复杂多样决定的。但生产部门所需要的人才规格层次和类 型则首先是由国家权力机关直接决定,是由总的教育规划战略决定的。教育的管 理体制更直接受制于社会关系。在教育的发展历史上,不同的社会政治经济制度 历来决定着不同的教育体制。

  • 第2题:

    试结合所学知识论述幼儿园教育与小学教育有哪些不同,如何做好幼小衔接工作?


    答案:
    解析:
    幼儿园教育与小学教育的不同点: (1)教育的性质、目的不同。幼儿园的教育性质是非义务教育,因此,没有考试、考查等。它仅要达到为幼儿入小学做适当准备的目的,确切地说,是为幼儿做好心理、能力方面的准备。而小学教育不同,小学教育属义务教育阶段,这时学生上学是向国家尽义务,学校对学生学习成绩的考查、检查以及由此引起的升级或留级,是国家对学生学习质量肯定或否定的体现。义务教育带有一定的强制性,在许多国家,义务教育阶段如果孩子不上学,其家长要被罚款或判监禁等。由于以上教育性质、目的的不同,因此,它们的教学内容及教学方法也不同。
    (2)教育内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识,借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。小学的教育内容是成体系的学科知识.确切地说,是以符号为媒介的学科知识,它的抽象水平相对较高,与学生的生活有一段距离,这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。
    (3)教育方法不同。幼儿园教师应多采用归纳法,即让幼儿看到许多有关的现象,让幼儿开动脑筋,自己去归纳、发现其中的规律。这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节。小学教师则多采用演绎法,即教师教学生一些规律性的知识,然后用例题来证明此规律是正确的,这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。
    可以从以下几个方面做好幼小衔接工作:
    (1)发展幼儿与学习活动有关的心理能力,即观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达、逻辑思维等能力。
    (2)发展幼儿的社会适应能力,即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力、培养幼儿任务意识与完成任务的能力、培养幼儿独立性与生活自理能力、培养幼儿人际交往能力等。

  • 第3题:

    论述题:结合现实论述教学模式的多样综合原理。


    教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓为实现某种教学任务的相对稳定的教学活动结构。它具有假设性、近似性、操作性和整合性的特点。教学模式实际上是一种教学方法的组合。按不同的标准可以把教学模式分为不同的类型现代教学模式呈现出多样综合的特征。可以说现代教学从最初的一种基本教学模式即班级授课制分化为两种模式即课堂讲授和活动教学再演变出多种教学模式的综合这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合是必然的是现代教学结构发展的规律。 (1)现代教学结构走向多种教学模式的综合是现代教育变革本性的表现 现代教学处于不断变革之中。通过变革中世纪教学现代教学建立起了班级教学制度确立了课堂讲授模式。此后现代教学的任务要求与已有的教学模式的功能之间发生矛盾现代教学通过不断调整、变革教学结构来适应教学的目的要求。这样活动教学模式、程序教学模式、暗示教学模式等一系列新的教学模式不断产生发展。 教学的任务要求与教学模式功能之间的矛盾是教学结构不断变革的动力推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构、去创造适应新的要求的新的教学模式。这是在变革中教学模式多样化了、各种模式综合化了。 (2)当代教学任务复杂化了只有多样综合的教学结构才能适应 现代教学要促进个人全面发展这个总目标分化为复杂的具体任务包括德、智、体等多个方面。任何一种教学模式都不具有如此全面的功能都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式都只具有一定的功能都只能承担实现个人全面发展的某些任务。 课堂讲授模式最适宜传授系统的学科知识而对于培养人的创造力、动手能力等则有所不足。活动教学模式长于丰富个人的直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等但在系统科学知识的传授上则难有作为。非指导性学习可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观、加强人际交往不适宜思维训练、知识传授等任务。 因此每种教学模式都各有长处和不足没有全能的教学模式。要全面完成现代教学任务只有把各种教学模式联合起来综合应用。把不同的模式分别应用到它最适用的地方发挥它的强项功能通过分工合作完成总体的教学任务。教学模式的多样综合是实现教学目的的客观需要。 (3)现代教学结构走向多样综合是各种因素相互影响的结果 宏观上当代社会既分化又综合各种科学互相渗透综合学科、新兴学科、边缘学科不断涌现多样化、综合化已成为时代的特征。这种时代特征成为教学结构多样综合的思想背景。教学理论发展迅速、探讨问题的角度增多、理论基础多样化、各种教学流派相互论争这为教学结构多样综合准备了教学理论条件、广泛地开展着教学改革实验不断探索新的教学结构形成新的教学模式这为教学结构多样综合提供了实践根据、实践条件。 (4)教学是动态发展的过程不同教学模式的综合才能取得理想的教学效果 教学是在教育目的的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是一种特定的实践活动是教师和学生互动的过程是促进学生身心发展的过程。由此可见教学并不是静止的而是动态发展的。教师和学生都是具有主观能动性的个体因而具体的教学情境也是千变万化的。 一种教学模式作为相对稳定而具体的教学活动结构常常只能适应某一特定时间或空间内的教学而无法单独地贯穿于整个教学活动的始终。教学模式是和特定的教学理论、教学任务、教学情境和学生身心发展特点联系在一起的脱离具体条件的教学模式是无法达到预期的教育目的的。基于教学活动的特性多种教学模式之间必然要走向多样综合。 总之教学模式是在一定教学思想指导下在长期实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动结构。每种教学模式都有自己的指导思想、独特的方法结构和特定的教学功能。它们之间有差异但也存在综合的条件。现代教学结构由单一分立的教学模式走向教学模式的多样综合这既是客观事实又有充分的理论根据是现代教学结构的发展规律具有历史与逻辑的统一性。因而在实际教育教学活动中教师必须恰当地选择、灵活地运用、创造性地发挥各种教学模式的作用使它们彼此相互配合使整体功能达到最优。 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教学任务的相对稳定的教学活动结构。它具有假设性、近似性、操作性和整合性的特点。教学模式实际上是一种教学方法的组合。按不同的标准,可以把教学模式分为不同的类型,现代教学模式呈现出多样综合的特征。可以说现代教学从最初的一种基本教学模式即班级授课制,分化为两种模式即课堂讲授和活动教学,再演变出多种教学模式的综合,这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合是必然的,是现代教学结构发展的规律。(1)现代教学结构走向多种教学模式的综合,是现代教育变革本性的表现现代教学处于不断变革之中。通过变革中世纪教学,现代教学建立起了班级教学制度,确立了课堂讲授模式。此后,现代教学的任务要求与已有的教学模式的功能之间发生矛盾,现代教学通过不断调整、变革教学结构来适应教学的目的要求。这样,活动教学模式、程序教学模式、暗示教学模式等一系列新的教学模式不断产生发展。教学的任务要求与教学模式功能之间的矛盾,是教学结构不断变革的动力,推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构、去创造适应新的要求的新的教学模式。这是在变革中,教学模式多样化了、各种模式综合化了。(2)当代教学任务复杂化了,只有多样综合的教学结构才能适应现代教学要促进个人全面发展,这个总目标分化为复杂的具体任务,包括德、智、体等多个方面。任何一种教学模式,都不具有如此全面的功能,都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式,都只具有一定的功能,都只能承担实现个人全面发展的某些任务。课堂讲授模式最适宜传授系统的学科知识,而对于培养人的创造力、动手能力等则有所不足。活动教学模式长于丰富个人的直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等,但在系统科学知识的传授上则难有作为。非指导性学习,可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观、加强人际交往,不适宜思维训练、知识传授等任务。因此,每种教学模式都各有长处和不足,没有全能的教学模式。要全面完成现代教学任务,只有把各种教学模式联合起来综合应用。把不同的模式分别应用到它最适用的地方,发挥它的强项功能,通过分工合作,完成总体的教学任务。教学模式的多样综合,是实现教学目的的客观需要。(3)现代教学结构走向多样综合,是各种因素相互影响的结果宏观上,当代社会既分化又综合,各种科学互相渗透,综合学科、新兴学科、边缘学科不断涌现,多样化、综合化已成为时代的特征。这种时代特征成为教学结构多样综合的思想背景。教学理论发展迅速、探讨问题的角度增多、理论基础多样化、各种教学流派相互论争,这为教学结构多样综合准备了教学理论条件、广泛地开展着教学改革实验,不断探索新的教学结构,形成新的教学模式,这为教学结构多样综合提供了实践根据、实践条件。(4)教学是动态发展的过程,不同教学模式的综合,才能取得理想的教学效果教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是一种特定的实践活动,是教师和学生互动的过程,是促进学生身心发展的过程。由此可见,教学并不是静止的,而是动态发展的。教师和学生都是具有主观能动性的个体,因而具体的教学情境也是千变万化的。一种教学模式作为相对稳定而具体的教学活动结构,常常只能适应某一特定时间或空间内的教学,而无法单独地贯穿于整个教学活动的始终。教学模式是和特定的教学理论、教学任务、教学情境和学生身心发展特点联系在一起的,脱离具体条件的教学模式是无法达到预期的教育目的的。基于教学活动的特性,多种教学模式之间必然要走向多样综合。总之,教学模式是在一定教学思想指导下,在长期实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动结构。每种教学模式都有自己的指导思想、独特的方法结构和特定的教学功能。它们之间有差异,但也存在综合的条件。现代教学结构由单一分立的教学模式走向教学模式的多样综合,这既是客观事实,又有充分的理论根据,是现代教学结构的发展规律,具有历史与逻辑的统一性。因而在实际教育教学活动中,教师必须恰当地选择、灵活地运用、创造性地发挥各种教学模式的作用,使它们彼此相互配合,使整体功能达到最优。

  • 第4题:

    结合现实谈谈社会政治经济制度是如何影响教育的。


    答案:
    解析:
    [参考答案]社会政治经济制度对教育的决定作用是多方面的,概括地说,主要包括:
    第一,社会政治经济的性质决定教育的性质。一定的教育具有什么性质,这是由那个社会 的社会政治经济性质直接决定的。教育的发展历史证明。有什么样的社会关系就有什么样的 教育。欧洲古代中世纪教育的神学性是由于宗教僧侣对教育的垄断;近代资本主义教育的阶 级性,则是由于资本主义的物质生活方式所决定。这是马克思恩格斯在《共产党宣言》中所揭 示的教育的普遍特征。而列宁根据俄国当时的实际也指出:俄国教育的等级性完全是由俄国 社会制度的封建等级决定的。资产阶级的社会关系性质,决定了“学校完全变成了资产阶级统 治的工具”。
    第二,社会政治经济决定着教育的宗旨和目的。教育的根本任务是培养人。但在一定社 会中,培养什么样的人,具有什么样的政治方向和思想意识,为谁服务,这是由一定社会的政治 经济决定的。教育目的是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现,它 直接反映着统治阶级的利益和需要。因而,在政治经济制度不同的社会里便有着不同的教育 目的。社会中占统治地位的阶级,为了确保教育能够培养出他们所需要的人才,总是利用他们 掌握的国家机器,直接控制教育,为教育确定培养人的规格标准,选择教育内容,提出道德要求 等,使教育为特定的社会关系服务。
    第三,社会政治经济也决定着受教育的权利和机会。社会政治经济对教育权利和机会的 决定主要表现在两个方面;其一是对教育领导权的决定,其二是对受教育权的决定。在阶级社 会中,社会政治经济对教育领导权的支配,主要体现在:
    (1)社会政治经济通过国家的权力机构直接掌握教育的领导权。它们可以通过国家颁行 的各种政策法令规定教育的方针、路线和政策,教育行政管理人员的任免和教师的培养、聘任 与晋升的制度等,把教育纳入社会关系需要的轨道。
    (2)社会政治经济通过经济力量控制教育领导权。国家权力机关可以通过控制教育经费, 直接决定教育发展的规模和速度。
    (3)社会政治经济也利用其占统治地位的思想政治上的优势来影响和控制教育,如通过课 程计划、教学指导纲要、教材内容、各种教育参考书、录像带、录音带等的审定,左右教育工作的 发展方向。
    与此同时,社会政治经济也决定着受教育的权利和机会。在一个社会里,要哪些人受教 育,达到什么程度,受什么样的教育,教育的结果如何,这都是由社会关系中占统治地位的社会 力量决定的。
    第四,社会政治经济也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。教育内容是教育目 标的具体体现。不同社会关系条件下的教育便有着不同的教育内容,尤其是社会科学方面的 内容。社会政治经济也决定着教育结构。结构即教育的构成。教育的管理体制更直接受制于 社会关系。在教育的发展历史上,不同的社会政治经济制度历来决定着不同的教育体制。

  • 第5题:

    论述题:试结合教育理论和幼儿园教育实际阐述学前教育对幼儿个体发展的价值。


    错误