结合现实试论述可持续发展观的教育影响

教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓为实现某种教学任务的相对稳定的教学活动结构。它具有假设性、近似性、操作性和整合性的特点。教学模式实际上是一种教学方法的组合。按不同的标准可以把教学模式分为不同的类型现代教学模式呈现出多样综合的特征。可以说现代教学从最初的一种基本教学模式即班级授课制分化为两种模式即课堂讲授和活动教学再演变出多种教学模式的综合这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合是必然的是现代教学结构发展的规律。 (1)现代教学结构走向多种教学模式的综合是现代教育变革本性的表现 现代教学处于不断变革之中。通过变革中世纪教学现代教学建立起了班级教学制度确立了课堂讲授模式。此后现代教学的任务要求与已有的教学模式的功能之间发生矛盾现代教学通过不断调整、变革教学结构来适应教学的目的要求。这样活动教学模式、程序教学模式、暗示教学模式等一系列新的教学模式不断产生发展。 教学的任务要求与教学模式功能之间的矛盾是教学结构不断变革的动力推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构、去创造适应新的要求的新的教学模式。这是在变革中教学模式多样化了、各种模式综合化了。 (2)当代教学任务复杂化了只有多样综合的教学结构才能适应 现代教学要促进个人全面发展这个总目标分化为复杂的具体任务包括德、智、体等多个方面。任何一种教学模式都不具有如此全面的功能都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式都只具有一定的功能都只能承担实现个人全面发展的某些任务。 课堂讲授模式最适宜传授系统的学科知识而对于培养人的创造力、动手能力等则有所不足。活动教学模式长于丰富个人的直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等但在系统科学知识的传授上则难有作为。非指导性学习可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观、加强人际交往不适宜思维训练、知识传授等任务。 因此每种教学模式都各有长处和不足没有全能的教学模式。要全面完成现代教学任务只有把各种教学模式联合起来综合应用。把不同的模式分别应用到它最适用的地方发挥它的强项功能通过分工合作完成总体的教学任务。教学模式的多样综合是实现教学目的的客观需要。 (3)现代教学结构走向多样综合是各种因素相互影响的结果 宏观上当代社会既分化又综合各种科学互相渗透综合学科、新兴学科、边缘学科不断涌现多样化、综合化已成为时代的特征。这种时代特征成为教学结构多样综合的思想背景。教学理论发展迅速、探讨问题的角度增多、理论基础多样化、各种教学流派相互论争这为教学结构多样综合准备了教学理论条件、广泛地开展着教学改革实验不断探索新的教学结构形成新的教学模式这为教学结构多样综合提供了实践根据、实践条件。 (4)教学是动态发展的过程不同教学模式的综合才能取得理想的教学效果 教学是在教育目的的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是一种特定的实践活动是教师和学生互动的过程是促进学生身心发展的过程。由此可见教学并不是静止的而是动态发展的。教师和学生都是具有主观能动性的个体因而具体的教学情境也是千变万化的。 一种教学模式作为相对稳定而具体的教学活动结构常常只能适应某一特定时间或空间内的教学而无法单独地贯穿于整个教学活动的始终。教学模式是和特定的教学理论、教学任务、教学情境和学生身心发展特点联系在一起的脱离具体条件的教学模式是无法达到预期的教育目的的。基于教学活动的特性多种教学模式之间必然要走向多样综合。 总之教学模式是在一定教学思想指导下在长期实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动结构。每种教学模式都有自己的指导思想、独特的方法结构和特定的教学功能。它们之间有差异但也存在综合的条件。现代教学结构由单一分立的教学模式走向教学模式的多样综合这既是客观事实又有充分的理论根据是现代教学结构的发展规律具有历史与逻辑的统一性。因而在实际教育教学活动中教师必须恰当地选择、灵活地运用、创造性地发挥各种教学模式的作用使它们彼此相互配合使整体功能达到最优。 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教学任务的相对稳定的教学活动结构。它具有假设性、近似性、操作性和整合性的特点。教学模式实际上是一种教学方法的组合。按不同的标准,可以把教学模式分为不同的类型,现代教学模式呈现出多样综合的特征。可以说现代教学从最初的一种基本教学模式即班级授课制,分化为两种模式即课堂讲授和活动教学,再演变出多种教学模式的综合,这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合是必然的,是现代教学结构发展的规律。(1)现代教学结构走向多种教学模式的综合,是现代教育变革本性的表现现代教学处于不断变革之中。通过变革中世纪教学,现代教学建立起了班级教学制度,确立了课堂讲授模式。此后,现代教学的任务要求与已有的教学模式的功能之间发生矛盾,现代教学通过不断调整、变革教学结构来适应教学的目的要求。这样,活动教学模式、程序教学模式、暗示教学模式等一系列新的教学模式不断产生发展。教学的任务要求与教学模式功能之间的矛盾,是教学结构不断变革的动力,推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构、去创造适应新的要求的新的教学模式。这是在变革中,教学模式多样化了、各种模式综合化了。(2)当代教学任务复杂化了,只有多样综合的教学结构才能适应现代教学要促进个人全面发展,这个总目标分化为复杂的具体任务,包括德、智、体等多个方面。任何一种教学模式,都不具有如此全面的功能,都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式,都只具有一定的功能,都只能承担实现个人全面发展的某些任务。课堂讲授模式最适宜传授系统的学科知识,而对于培养人的创造力、动手能力等则有所不足。活动教学模式长于丰富个人的直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等,但在系统科学知识的传授上则难有作为。非指导性学习,可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观、加强人际交往,不适宜思维训练、知识传授等任务。因此,每种教学模式都各有长处和不足,没有全能的教学模式。要全面完成现代教学任务,只有把各种教学模式联合起来综合应用。把不同的模式分别应用到它最适用的地方,发挥它的强项功能,通过分工合作,完成总体的教学任务。教学模式的多样综合,是实现教学目的的客观需要。(3)现代教学结构走向多样综合,是各种因素相互影响的结果宏观上,当代社会既分化又综合,各种科学互相渗透,综合学科、新兴学科、边缘学科不断涌现,多样化、综合化已成为时代的特征。这种时代特征成为教学结构多样综合的思想背景。教学理论发展迅速、探讨问题的角度增多、理论基础多样化、各种教学流派相互论争,这为教学结构多样综合准备了教学理论条件、广泛地开展着教学改革实验,不断探索新的教学结构,形成新的教学模式,这为教学结构多样综合提供了实践根据、实践条件。(4)教学是动态发展的过程,不同教学模式的综合,才能取得理想的教学效果教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是一种特定的实践活动,是教师和学生互动的过程,是促进学生身心发展的过程。由此可见,教学并不是静止的,而是动态发展的。教师和学生都是具有主观能动性的个体,因而具体的教学情境也是千变万化的。一种教学模式作为相对稳定而具体的教学活动结构,常常只能适应某一特定时间或空间内的教学,而无法单独地贯穿于整个教学活动的始终。教学模式是和特定的教学理论、教学任务、教学情境和学生身心发展特点联系在一起的,脱离具体条件的教学模式是无法达到预期的教育目的的。基于教学活动的特性,多种教学模式之间必然要走向多样综合。总之,教学模式是在一定教学思想指导下,在长期实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动结构。每种教学模式都有自己的指导思想、独特的方法结构和特定的教学功能。它们之间有差异,但也存在综合的条件。现代教学结构由单一分立的教学模式走向教学模式的多样综合,这既是客观事实,又有充分的理论根据,是现代教学结构的发展规律,具有历史与逻辑的统一性。因而在实际教育教学活动中,教师必须恰当地选择、灵活地运用、创造性地发挥各种教学模式的作用,使它们彼此相互配合,使整体功能达到最优。

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