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学生方面看,教学的()节奏必须与学生的内在节奏协调统一。A、思维活动B、年龄特征C、情绪情感D、态度变化

题目
学生方面看,教学的()节奏必须与学生的内在节奏协调统一。

A、思维活动

B、年龄特征

C、情绪情感

D、态度变化

相似考题

1.教学《再别康桥》时，教师播放以《再别康桥》为歌词的歌曲，让学生体会诗歌的节奏，把握诗歌的情感。对该做法的分析，合适的是( )。 A.教师准确落实了学生学习诗歌的目标 B.教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏 C.教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏 D.教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》

2.感受音乐节奏重音变化，最合适的教学方式是（ ）。A.学生做题 B.学生讲解 C.学生分组讨论 D.学生实践体验

3.“林老师在音乐教学中首先引导学生欣赏了一遍歌曲《亚洲雄风》，接着让学生找出歌曲的‘典型节奏’进行练习，最后用中国五声调式音阶与‘典型节奏’为素材，让学生以《我的中国梦》为题写一首小曲。”上述教学活动主要体现了高中哪个模块的教学？（ ）A.音乐鉴赏 B.创作 C.演奏 D.音乐与戏剧

4.阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。 过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。 初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。 再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是( )。A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义 B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间 C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性 D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点

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  • 第1题：

    （）是协调教学节奏的好方法。
    讲练结合
    略

  • 第2题：

    教师英语写作教学过程需要重视教学节奏的掌握，促使学生提高自身的英语写作能力


    正确

  • 第3题：

    在特定、具体的学习情境中适时根据学生的学习表现进行评价，使教师调整教学节奏与教学策略的重要依据。（)


    B

  • 第4题：

    23、以下关于过程教学法的叙述中，不正确的是

    A．运用过程教学方法能够帮助学生在英语写作学习过程中找到英语作文写作的重难点

    B．过程教学法将高中英语写作的整个过程作为学生写作的主要核心内容

    C．英语写作教学过程中，无需教师掌握教学节奏而是应该让学生自己掌握节奏

    D．英语写作教学过程中，无需教师掌握教学节奏而是应该让学生自己掌握节奏


    英语写作教学过程中，无需教师掌握教学节奏而是应该让学生自己掌握节 奏

  • 第5题：

    97、在特定、具体的学习情境中适时根据学生的学习表现进行评价，使教师调整教学节奏与教学策略的重要依据。（)


    C

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