简述当代学生观。

学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：
（1）学习动机的多元性
（2）学习动机的间接性
（3）学习动机的社会性
（4）学习动机的职业化

[参考答案]当代儿童发展观主要包括以下三项基本内容：
(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。个体的生物遗传素质，指的是儿童个 体从亲代的遗传基因中得到的，同时具有人类和个体特性的生物机体因素。遗传素质为儿童 的发展只提供了一种潜在的可能性。所以，旨在引导儿童发展的教育活动，就必须把尊重儿童 发展的规律作为教育实践的重要原则。
(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力 水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。在这一反应过程中，主体原有 的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约主体活动的关键性因素。在外在刺激与自己 原有的反应结构之间建立起联系，是儿童活动的实质。这也是我们提倡教育活动要调动学生 的积极性、注重学生的感受和发挥儿童的主体性等原则的原因。
(3)实现发展是儿童的权利，获得发展是儿童的权利，这种观念在当代已经成为一种世界 性的共识。1989年底联合同大会通过的《儿童权利公约》明确地提出了儿童“发展的权利”问 题和保障措施．1990年9月“世界儿童问题首脑会议”通过了《儿童生存、保护和发展世界宣 言》。承认和尊重儿童的发展权、受教育权，有助于我们理解学生在教育实践中的地位、作用等 问题，也有助于我们处理好师生、教学内容与学生发展，教育活动与学生发展等关系。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前 的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。