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倾听、接受、共感的理解，并不是对问题行为的处理，而是对学生问题行为的不安、担心、苦恼等情绪状态、心理状态的处理。()

题目

倾听、接受、共感的理解，并不是对问题行为的处理，而是对学生问题行为的不安、担心、苦恼等情绪状态、心理状态的处理。()

相似考题

1.在学生心理和行为问题出现的初期即给予帮助，这在学校咨询与辅导中被称为【 】A.系统脱敏B．问题预防C．早期干预D．深入共感

2.根据理性情绪治疗模式的基本观点,信念和认知是情感和行为反应的中介,引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身,而是人们对事件的解释。()此题为判断题(对，错)。

3.学生理解道德要求，也理解执行要求的意义，就是不能付诸行动，甚至对教育要求还有对立情绪和拒绝接受，这种现象称之为（　　） A.道德意志薄弱 B.意义障碍 C.品德问题行为 D.言行不一致

4.对问题行为学生的心理辅导包括：A、耐心说服B、倾听、接受、共感的理解C、感情的净化、明确化D、发挥学生的主体性E、惩罚

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  • 第1题：

    学生的偷窃、欺骗等行为属于（ ）

    A.发育过程中的问题行为
    B.情绪冲动
    C.性格障碍
    D.品德性问题行为

    答案：D
    解析：
    品德性问题行为是指由于错误意识倾向或消极个性特点引起的违反道德规范、损害他人和集体利益的不良行为。主要包括不文明行为、不守纪行为、早恋行为、偷窃行为、流氓行为以及反社会行为等。

  • 第2题：

    中小学生课堂行为问题的成因主要有哪些？请联系实际阐述对课堂行为问题的处理方法。
    一、造成学生课堂行为问题有来自个体的原因，也有来自环境的原因。从个体原因分析，有性格、生理和态度与动机的原因。从环境因素分析，有来自教师的行为、家庭的生活方式与价值观、社会传媒的不良影响等方面的原因。
    二、课堂行为问题的处理策略：
    1、教师“中止授课”的策略：应明确、坚持，而不应是粗暴的或带威胁性的；应准确地表明哪个学生在受责备，并应强调所要求的正确行为，不应强调出现的消极方面；应有一个中心任务（要做什么），而不应把重点放在不允许的行为上（行为中不受欢迎的东西）；应避免采取生硬、不冷静的中止授课行为；可以审慎地利用“和风细雨的效果”，意即教师最初的中止行为仅针对某个学生，但能使全班学生受到教育；应简单地提示学生自我约束作为其中止行为的目的。
    2、教师对课堂行为问题的分析评估策略：程序、持续时间、频率、背境情况、联系、普遍性、正常性、对其他人的影响，考虑了上述八条后，教师就能相应地采取措施，以作出更明智的决定。
    3、利用同辈集体的资源：教师帮助班级集体确立良好的集体舆论和规范，是纠正课堂行为问题的重要策略。
    略

  • 第3题：

    6、根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为（）。

    A．人格型问题行为和行为型问题行为

    B．内向性问题行为和外向性问题行为

    C．教师的问题、学生的问题和师生共有的问题

    D．暂时性问题行为和长期性问题行为

    E．获得注意、寻求权力、寻求刺激和表现无能问题行为

    F．情绪型和人格型问题行为


    BCD

  • 第4题：

    下级在接受下发的任务时，要多问，以确保对任务信息的正确接收和理解，可采用倾听、询问、商讨问题等形式。

    A对

    B错


    对
    略

  • 第5题：

    人要解决问题，必须先要理解这个问题，对其进行表征，也即构成（）

    A状态空间

    B问题空间

    C算子

    D问题行为


    B
    略

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