itgle.com
更多“王安忆的“雯雯系列小说”带有王安忆诸多个人的经验和感受,雯雯形象最早出现于小说()。 ”相关问题
  • 第1题:

    材料:
    成绩平平的雯雯六年级时因一次考试数学得了全班第一而信心大增,对数学特别投入,成绩直线上升。六年级下学期时,新任数学老师非常严厉,对所有学生考试中出现的错误都毫不留情,经常在全班点名批评。雯雯平时有些“马大哈”,一次又因粗心大意被数学老师点名:“不管你多聪明,平时考得再好都没有用,关键是大考,如果大考时还粗心,一切都玩完!”老师的话时常响在雯雯耳边,离考试越近,雯雯越紧张,考试的时候心情极度紧张,没办法发挥正常水平,每次考试拿到考试成绩都很懊悔。长此以往,雯雯渐渐丧失了对考试的信心。
    问题:
    (1)雯雯这种情况是什么情况请简要描述其特点和形成的原因。
    (2)如果你是雯雯的班主任,该如何引导雯雯走出考试阴影


    答案:
    解析:
    (1)考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应,它是在应试情境刺激下,受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。雯雯的情况是考试焦虑症。其表现是随着考试临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意,知觉范围变窄,思维刻板。出现慌乱。 无法发挥正常水平;考试后又持久地不能放松下来。学生考试焦虑症状产生的原因有:升学的压力,家长对子女过高的期望,学生个人过分争强好胜,学业上多次失败的体验,某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础等。
    (2)如果我是雯雯的班主任,首先会采用肌肉放松、系统脱敏方法,运用自助性认知矫正秩序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试”“成绩并不重要,学会才是重要的”“无论考试的结果如何。都将不会是最后一次”,这对于缓解学生的考试焦虑,都有较好的效果。接下来会采取放松训练,通过一定的方法。
    如呼吸法、暗示法、表象法和音乐法等,使雯雯一考试临近就紧张的意念得到放松,从而消除对考试的恐惧心理。

  • 第2题:

    雯雯是一个聪明伶俐、活泼大方、讨人喜欢的学生。长期以来,班里的老师总在各项活动中给雯雯开绿灯,这种偏爱使她不知不觉中产生了“恃宠而骄”的心理。其他学生也觉得老师真偏心,只喜欢雯雯而不喜欢自己。老师的做法()。


    A.违背了关爱学生的要求,没能做到耐心教导学生

    B.违背了关爱学生的要求,没能公平公正对待学生

    C.违背了爱岗敬业的要求,没能做到尽职尽责

    D.违背了爱岗敬业的要求,没能注意培养学生良好的思想品德

    答案:B
    解析:
    关爱学生,必然意味着教师要公平公正地对待学生。不论是表现较好还是表现较差的学生,只要做出成绩,教师就应给予表扬;只要存在缺点和错误,就要及时指出,尽早纠正。

  • 第3题:

    3.“机关算尽太聪明,反误了卿卿性命”、“精细处不让凤姐”、“装愚守拙,随分从时”、“身为下贱,心比天高”跟别对应的是 。

    A.王熙凤、探春、薛宝钗、晴雯

    B.薛宝钗、探春、王熙凤、晴雯

    C.探春、王熙凤、晴雯、薛宝钗

    D.晴雯、探春、薛宝钗


    凤姐

  • 第4题:

    雯雯还未完成义务教育就辍学回家了。班主任王老师多次上门家访,雯雯的父母总以读了书也找不到工作为由,拒绝让雯雯回校上学。根据《中华人民共和国义务教育法》的规定,对于雯雯的父母,当地居委会可以采取的措施是( )。

    A. 给予批评教育,督促期限改正
    B. 给予行政处分,责令赔礼道歉
    C. 做好协助工作,督促家长送雯雯接受义务教育
    D. 采取强制措施,责令家长送雯雯接受义务教育

    答案:C
    解析:
    《中华人民共和国义务教育法》第五十八条规定适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育,责令限期改正。当地居委会做好协助工作。

  • 第5题:

    6、你带着三岁半的孩子去同龄的朋友雯雯家玩,雯雯一会儿展示自己的绘画作品,一会儿背诵诗歌,你看到雯雯这么优秀,再看看自己的孩子,平时只会玩。你的孩子有点不自在,请问从维护孩子自尊的角度来说,你会怎么说?()

    A.“你看,人家多能干,你只会玩”

    B.“你再玩,我就不喜欢你了”

    C.“宝宝,开心点,只要你快乐就好”

    D.“你向人家学习学习”


    3-6岁幼儿阶段,儿童与同伴相互作用的频率进一步增加,社会交往的总体水平显著提高。言语交往成为同伴之间主要的交往形式,互动的质量也逐渐提高。儿童认知能力和言语技能的发展改变着同伴交往的性质。 3-6岁儿童能够互相交流思想,分享有关活动的知识,参加集体性的角色游戏;能够与同伴共同商议与讨论游戏规则的制定、游戏角色的分配、游戏场地的划分、游戏材料的使用、游戏情节的构建等等。游戏中,同伴之间有较多合作和互助的成分。 游戏成为3-6岁儿童同伴交往的主要形式。