对比说明课程实施的互动调适观和生成观的异同?

第1题：

课程实施的互动调适观
这种取向是将课程实施看作一个连续的动态过程。互动调适是一个由课程设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。这种研究取向将课程看成是可以调整和改变的。在实施过程中，教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造。
略

第2题：

将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是（）。

A课程实施的忠实观

B课程实施的互动调适观

C课程实施的参与观

D课程实施的生成观

第3题：

将课程的实施过程看作是课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是（）。

A课程实施的忠实观

B课程实施的互动调适观

C课程实施的参与制定观

D课程实施的实践观

第4题：

对比说明课程实施的互动调适观和生成观的异同。
（1）互动调适观和生成观都将课程实施看作一个动态过程。不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。生成观认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
（2）互动调适观和生成观都强调课程在过程中实施。不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分；生成观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也是师生共同参与教育实践的结果。
（3）互动调适观和生成观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。生成观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。
略

第5题：

课程的生成观
这种研究取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分。认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程。
略