简述幼小衔接的意义。

第1题：

简述幼小衔接工作小学化的表现及其危害。
1.幼小衔接工作小学化的表现：
（1）提前学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。
（2）用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。如用小学式的上课取代幼儿的基本活动——游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果等等。这些做法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
2.幼儿教育小学化违背了幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长发展极为不利，这主要表现在以下几方面：
（1）影响幼儿身体的正常发育。幼儿时期，是身体各种机能迅速发育的时期，尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使他们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育。
（2）制约幼儿智力的发展。幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态；思维的形式主要靠表象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象性，就决定他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性经验，智力才有进一步发展提高的可能。
（3）压制幼儿良好个性的形成。幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期，也是一个人个性开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，兴趣广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的重视和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。
（4）不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。大量实践经验证明，在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初，幼儿园的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松，但事实上使幼儿处于一种松懈的状态，他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散。这种不良学习习惯为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响。
略

第2题：

简述世界关于幼小衔接的主要做法。
（1）重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。
（2）设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，幼年学校，实行4.4.6学制。
略

第3题：

幼小衔接的意义在于能够使幼儿更好的适应小学的文化学习。

第4题：

简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些？
（1）法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。
（2）法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。
（3）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。
（4）增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。
略

第5题：

简述俄罗斯促进幼小衔接的具体措施
俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：
（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。
（2）丰富小学的教学内容。引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。
（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对面交流。
略