裴娣娜《现代教学论》一书中将儿童主体性发展分为()个特质层,()个分析单元。A、2;10B、3;12C、4;3D、5;15

教授法 教学法 教材教法研究 教材教法 课程教学论

\r\n\t教学理论是教育学的一个重要分支。它是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，提示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。我国当代教学理论的发展经过了四个阶段： \r\n\t（1）学习引进阶段（1949～1958年）：全面学习苏联，主要以凯洛夫《教育学》中教学论部分，以及杜贺夫内伊的《教学法原理》（1952）为主。 \r\n\t（2）独立探索阶段（1958～1966年）：刘佛年主持编写的《教育学》（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。 \r\n\t（3）受挫停滞阶段（1966～1976年）：摒弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。 \r\n\t（4）发展繁荣阶段（1976年至今）：整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学理论著作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。20世纪80年代以来，随着我国基础教育的发展将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，人们对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。1999年我国第八次基础教育课程改革启动以后，对教学和教学理论的研究由于新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。近年来，课堂教学理论在如下三个方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性、社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念实现了以“人的发展”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究，教学理论等等，均反映了教学理论的新的发展。\r\n

安娜是一个追求个性解放的贵妇形象，一个被虚伪道德所束缚和扼杀的悲剧人物。她具有丰富的内心世界，对精神生活有内在的向往，感情强烈而真势。但这种美好的素质和独特个性被陷进一桩不幸的封建婚姻中，她的丈夫卡列宁枯燥乏味，感情贫乏，只对官场、面子感兴趣，安娜只不过是他的点缀与附属品，因此安娜的感情一直被埋在深处，生命被窒息着，与渥伦斯基的机遇，唤起了长期被压抑的爱的激情，她看到生命的新的意义，于是勇敢地与渥伦斯基走到一起，但这是一条艰难的路，她每走一步都要付出代价。第一是上流社会对她的诽谤和污辱。那个社会能允许偷情、欺骗、情场作戏，但不能容纳真正的感情。这使她愤十艮。第二是母亲的责任感和爱心，她害怕儿子的责备，害怕失去儿子的爱，这使她心理上经受着分裂．第三是自己内在道德观念和宗教观念的束缚。她从小生活在这些外在的教谕中，无形中影响着她的决断，特别是在自己生病，儿子生病时，她就会在无意识中感到是上帝对她的背叛家庭的惩罚。最后是渥伦斯基。渥伦斯基在各方面与安娜具有相通性，但内在精神品质上却低于安娜。他不能为了安娜抛弃上流社会的一切，而随着他们走出的每一步，随着上流社会的种种围攻，渥伦斯基的感情也在逐渐减弱，这是致命之处。安娜不顾一切，失去了一切，又看到爱情的动摇，使她一直经受折磨的心终于失去支撑：“全是虚伪，全是谎话，全是欺骗，全是罪恶”，这就是她对整个世界作出的结论。她在绝望中自杀。通过安娜形象的塑造，托尔斯泰深入地揭示了造成安娜悲剧的社会原因，愤怒地谴责了压抑她、摧残她并造成她惨死的社会政治、法律、道德、宗教势力。