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预设是生成的基础,生成是预设的升华。因此,我们期待课堂上能有精彩的生成而在课前精心预设。可有时,突如其来的生成却可能令老师措手不及,阵脚大乱。因此我们要特别注意一下哪几点?()A.教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升B.预设与生成不能偏离教学目标C.生成要着眼有效教学D.合理把握生成与预设的度

题目
预设是生成的基础,生成是预设的升华。因此,我们期待课堂上能有精彩的生成而在课前精心预设。可有时,突如其来的生成却可能令老师措手不及,阵脚大乱。因此我们要特别注意一下哪几点?()

A.教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升

B.预设与生成不能偏离教学目标

C.生成要着眼有效教学

D.合理把握生成与预设的度

相似考题

1.预设是以生成为基础,是生成的创造性发挥,生成得越充分、越科学、越有“弹性”,生成的概率越大,生成的价值也才越大。()此题为判断题(对，错)。

2.生成性课程是预设性课程生成的基础,预设性课程是生成性课程的深化和升华。()此题为判断题(对，错)。

3.教学预设应粗线条勾勒,如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖,不利于学生进行自主、合作、探究性学习。()此题为判断题(对，错)。

4.如何处理教学预设与生成的关系?

更多“预设是生成的基础,生成是预设的升华。因此,我们期待课堂上能有精彩的生成而在课前精心预设。可有时,突如其来的生成却可能令老师措手不及,阵脚大乱。因此我们要特别注意一下哪几点?() ”相关问题

  • 第1题：

    教学内容只可生成不可预设（　　）。


    答案：错
    解析：

  • 第2题：

    作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清……”“不对，像大海中的小鱼。”豆豆插嘴道。当时，李老师真有点气恼，心想着捣蛋鬼又故意跟老师唱反调。但李老师很快冷静下来，耐心地问他：“你为什么把作文材料比作小鱼呢”豆豆理直气壮地说：“大海里的小鱼虽然很多很多，但是很难抓得到，作文的好材料也不容易找到。”多么形象、新颖的比喻!李老师又惊又喜，大加赞赏，并因势利导启发同学们讨论如何做一名智慧的“小渔夫”，在作文材料的海洋里捕捉又多又有价值的“小鱼”。
    如何处理教学过程中预设和生成的关系( )

    A.以预设为基础，提高生成的质量和水平
    B.教学不要预设，只要生成
    C.以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
    D.让预设与生成共同服务于学生的发展

    答案：A,C,D
    解析：
    预设和生成是教师需要同时努力关注的一对矛盾统一体。

  • 第3题：

    15、幼儿园的教学活动要预设的生成相结合。


    错误

  • 第4题：

    欧阳老师对《声音的发生与传播》一颗的声音素材做了精心准备,但是在开始上课时,教室外突然传来奇怪的鸟叫声,学生纷纷往教室外张望。欧阳老师灵机一动,放弃了原来准备好的导入环节的声音素材,提高哚门问:这奇怪的声音是从哪里传来的?学生们回答:教室外的鸟叫声。老师接着问:这个声音是怎么产生的?又是怎么传到我们耳朵里的?传播速度有多快?你们想知道吗?今天的学习内容会告诉我们答案。从此学生的注意力转移到教学内容上来。
    从教学内容预设与生成关系的角度分析,上述材料说明（）


    A.预设是生成的基础

    B.既要充分预设也要动态生成

    C.生成是预设的升华

    D.积极利用教学智慧促成生成

    答案：A,B,C,D
    解析：

  • 第5题：

    当课堂上出现的教学情境与预设不一致的时候，我们就感到束手无策，不知应变，有时为了上好一节教学目标明确、知识点充分展示的课，我们会绕过问题直奔目标。也许整节课的教学结果是无可挑剔的，但也使得整节课的教学变得机械化和程式化。教师忽略了学生，学生的积极性也不高，甚至学得毫无兴致。因此，在课前设计教学预案时，教师应该（　　）


    A.给教学生成留下足够的空间

    B.营造宽松愉悦氛围，提供生成土壤

    C.课中生成，与学生共建“互动网”

    D.活学活用

    答案：A
    解析：
    基础教育课程改革注重教师教学的“前设计”，要求教师要根据学生实际情况和教学内容实事求是地制定教学三维目标，且能在课堂上有效落实。但如果课前设定得太多，课上学生的自由空间也就越小。因此，在课前设计教学预案时，不妨为学生的主动参与留出时间和空间。

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