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根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计的三个层面分别是(  )。A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 C.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 D.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

题目
根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计的三个层面分别是(  )。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
B.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
C.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
D.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

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  • 第1题:

    问题(二):根据拟定的教学目标设计教学环节。(25分)


    答案:
    解析:
    1.教学目标
    (1)在具体生活情境中,感受并认识质量单位克和千克。
    (2)初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
    (3)掌握用秤称量物体的方法。
    (4)在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
    2.教学重点
    初步建立1克和1千克的观念。
    问题(二):
    一、创设情境,体验轻重
    师:小朋友们,你们喜欢逛超市吗?老师也喜欢,昨天我在超市买了两样东西,猜一猜, 哪个更重?你怎样知道是它重?(面条和苹果)
    学生可能会说用秤称,可能会说掂一掂,还可能说看标签……
    师:看来物品有轻有重,我们把物体的轻重叫作物体的质量。
    二、认识秤,揭示课题
    1.出示:常见的秤挂图。
    师:刚才说可以用秤称,生活中有各种各样的秤,你都认识些什么秤?在哪里见过?
    2.介绍一些常见的秤。東点介绍天平和盘秤。
    小结:它们都可以用来称物品的质量。
    3.揭示课题。
    师:表示物品质量的肀位有克和下克。这节课我们就要来研究“克和千克”。(板书:克 和千克)
    三、认识克,感受1克和几克
    1.掂一掂1克的物品,感受1克的质量。(1个2分硬币)
    师:你想知道1克是多重吗?
    学生掂一掂,再闭上眼睛,感受1克的质量,你有什么感受?(很轻)
    2.说一说,你觉得哪些物品也是大约1克。(药片、小发卡、纽扣、小螺丝、一粒花生、一 个兵兵球、一片树叶......)
    3.掂一掂,比-比。分别掂一掂一支铅笔、一袋米、一包盐的重量,比一比谁重,感受几 克、100克、500克的重量。--般比较轻的物体我们用克做单位,用字母表示是g。
    4.估一估数学课本冇多重?再称一称。(1本数学课本大约重150克)
    5.介绍天平。称较轻的物品耍用到一种秤一一天平。
    四、认识“千克”,感受1千克和几千克
    1.感受I千克。
    师:物体有轻有重,称比较轻的物体我们用克做单位,称比较重的物体时我们就用千克 做单位。那1千克有多重呢?
    1扎面条的重量就是1千克,也可以用1kg表示。
    师:请同学们用手掂一掂1扎面条,感受一下1千克有多重。(学生用手掂一掂)
    师:你觉得1千克怎么样?(挺重)1千克就是我们平时说的2斤。但斤不是国际通用 单位。
    2.说一说哪些物品大约重1千克。
    3.判断千克铁和1千克棉花比较,哪个重一些?
    小结:不论物体的颜色、形状、大小如何,1千克重的感觉是一样的。
    4.估计几千克,称书包。
    师:你估计书包有多重?你是怎样估计的?(引导学生与I千克对比)
    师:好,咱们用盘秤来称一称,看你估计得准不准确。(指导学生使用盘秤)
    (出示盘秤)观察一下盘秤,你们有什么发现?(让学生看到指针和单位千克)
    5.当我们用盘秤称东西的时候,当指针指到]就表示I千克。下面,我们就来称I千 克的东西吧。(称1千克的东西:1扎面条、1罐奶粉、两袋盐……)
    6.称一称:1千克苹果有儿个? 1千克香蕉有几个?
    7.活动:感受几十千克,称体重,互相抱一抱。(体重在20~35千克)
    五、认识千克与克的关系
    师:一包食盐有500克,两包呢?
    生:1000克,因为500克加500克等于1000克。
    师:再用盘秤称一称两包盐的重量。指针指向1.两包盐的重量是(1千克)。你发现了什么?(1千克等于1000克)
    5千克等于多少克? 3000克等于多少千克?
    六、拓展深化
    1.玲玲是二年级的学生,自从学习了克和千克的认识后她对周围物体的质量可感兴趣了,下面是她称出的物体的质量,这个马大哈,把什么给漏了 .你能帮她补上吗?(课本第 89页第4题)
    2.认真阅读玲玲的日记,你能发现什么?
    我是一名二年级的小朋友,每天早晨,我从1千米高的床上起来,拿起重9千克的牙 刷,刷牙洗脸后,吃了一个200千克的面包,一个50千克的鸡蛋,然后背起2克的书包,穿上250千克重的鞋上学去了。
    七、全课小结 你有什么收获?

  • 第2题:

    国外学者认为,对教学进行反思应该从三个层面(领域)揭示和确定有效教学,这三个领域分别是()、()、()。
    教学的输入;教学的过程;教学的产品

  • 第3题:

    与提高学校教学质量相关的问题主要涉及三个层面,一是教师,二是学生,三是:()

    • A、教学内容
    • B、课程资源
    • C、教学方法
    • D、教学模式

    正确答案:B

  • 第4题:

    一所学校,一个专业性很强的教育、教学、管理领域中的信息属于()

    • A、微观层面的信息
    • B、中观层面的信息
    • C、宏观层面的信息
    • D、具体层面的信息

    正确答案:A

  • 第5题:

    教学设计包括课程教学设计、()教学设计和课堂教学设计三个层面。


    正确答案:单元

  • 第6题:

    根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计的三个层面分别是()。

    • A、学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
    • B、学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
    • C、学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
    • D、学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

    正确答案:A

  • 第7题:

    填空题
    教学设计包括课程教学设计、()教学设计和课堂教学设计三个层面。

    正确答案: 单元
    解析: 暂无解析

  • 第8题:

    填空题
    国外学者认为,对好教学进行思考应以从三个层面(领域)解释和确定有效教学,这三个领域是:()、()和()。

    正确答案: 教学的输入,教学的过程,教学的产出
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    单选题
    根据现代学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面。他们是指( )。
    A

    学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

    B

    学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

    C

    学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

    D

    学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计


    正确答案: A
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    问答题
    问题(三):根据拟定的教学目标,设计教授部分的教学活动。(22分)

    正确答案:
    解析:

  • 第11题:

    单选题
    与提高学校教学质量相关的问题主要涉及三个层面,一是教师,二是学生,三是:()
    A

    教学内容

    B

    课程资源

    C

    教学方法

    D

    教学模式


    正确答案: D
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    单选题
    可涉及教学活动的各个层面的是()
    A

    教学评估

    B

    教学测量

    C

    教学评价

    D

    教育评估


    正确答案: B
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    国外学者认为,对好教学进行思考应以从三个层面(领域)解释和确定有效教学,这三个领域是:()、()和()。
    教学的输入;教学的过程;教学的产出

  • 第14题:

    校本教学研究是以教师为研究主体,以具体学校中(特别是课堂中)存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要活动方式,以服务学校教育教学为基本价值取向并旨在总结和提升教学经验的教学研究。


    正确答案:正确

  • 第15题:

    教师课堂教学评价主要涉及以下四个层面的内容,即对课堂教学设计、课堂教学过程、课堂教学系统、课堂教学素养的评价。


    正确答案:错误

  • 第16题:

    课程与教学论主要是通过研究课程与教学领域的问题从而揭示其规律的,并不涉及价值问题。


    正确答案:错误

  • 第17题:

    可涉及教学活动的各个层面的是()

    • A、教学评估
    • B、教学测量
    • C、教学评价
    • D、教育评估

    正确答案:A

  • 第18题:

    单选题
    根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。
    A

    学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

    B

    学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

    C

    学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

    D

    学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计


    正确答案: D
    解析: 暂无解析

  • 第19题:

    问答题
    问题(三):根据拟定的教学目标和教学重点,设计新授部分的教学活动。

    正确答案:
    解析:

  • 第20题:

    判断题
    课程与教学论主要是通过研究课程与教学领域的问题从而揭示其规律的,并不涉及价值问题。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第21题:

    填空题
    国外学者认为,对教学进行反思应该从三个层面(领域)揭示和确定有效教学,这三个领域分别是()、()、()。

    正确答案: 教学的输入,教学的过程,教学的产品
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    单选题
    根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计的三个层面分别是()。
    A

    学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

    B

    学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

    C

    学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

    D

    学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计


    正确答案: B
    解析: 根据现代基础教育的学校教育活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面:学科课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计。

  • 第23题:

    单选题
    一所学校,一个专业性很强的教育、教学、管理领域中的信息属于()
    A

    微观层面的信息

    B

    中观层面的信息

    C

    宏观层面的信息

    D

    具体层面的信息


    正确答案: B
    解析: 暂无解析

  • 第24题:

    判断题
    教师课堂教学评价主要涉及以下四个层面的内容,即对课堂教学设计、课堂教学过程、课堂教学系统、课堂教学素养的评价。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析