1 ． 女生在生理发育的速度上快于男生， 一直到青春期， 女生的心理成熟水平都较男生高， 这说明心理发 展存在 【 】A ．连续性B ．差异性C ．不平衡性D ．顺序性

设男生人数为x，则女生人数为x-6，依题意有x+x-6=50，得x=28。

考生中男生的比例比女生低能够削弱王老师的理论，故答案为B。

遇到这种情况我会做如下处理:
第一，我会找两个当事人和目击者对事情发生经过做详细了解，并有一个相对客观的判断。
第二，如果事情确实如女生所说，我会先找男生,劝导他要尊重同学，让他认识到自己的错误，并向女生道歉。
第三，同时我也要对女生进行教育,发生口角并不是扔书的合理原因，让她捡回自己的书并向男生为扔书的事道歉。
第四，我会在班级开展正确处理同学关系的班会,在班级营造一个良好的互助互敬的氛围。

（1)教育心理学家认为两性的生理 差异除了以生理为基础的行为表现之外，以心理 为基础的行为表现其差异均不完全归因于性别 的因素。研究表明，心理的发展速度和发展水平 在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发 育期，女性心理发展占优势;青年发育期开始，男 女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别 特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两 性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击 性这四个方面的差异已基本得到确认；在社会 化、受暗示性、自信心、解决问题的方式、对成就 的趋向等方面存着差异，但证据还不够充分;在 触觉感受性、恐惧与忧虑、主动性、竞争性、支配 性、顺从性和关心他人品质等方面是否存在差异 还不能确定。 认知方面的差异研究表明从13岁开始，男 性空间知觉能力明显优于女性。8~9岁男孩在 看图计算方块、辨别方向等包含空间能力的测验 中就表现出显著的优势。男女记忆方面的优势 不同,女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过 男性;男性的理解记忆、长时记忆优于女性。男 女的思维发展总体上是平衡的，但不同年龄阶段发展速度及水平不一致。在思维能力诸因素上 也存在性别差异，使得比较能力男性优于女性, 计算成绩女性优于男性。由于认知方面的性别 差异，从12岁起男性的数学能力明显优于女性3言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩 言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性 言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩 得分均高于男孩。 行为差异从2-5岁左右开始，男孩在社会 性游戏中就表现出比女孩更大的身体侵犯性和 言语侵犯性。男性的行为常易受情感支配，缺乏 自制力而具有冲动性。 心理的性别差异是遗传的生物学因素和后 天的环境、教育因素相互作用的结果。环境和教 育对性别差异的形成起决定性作用，因为心理的 性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成 的现实差异，环境和教育可以扩大、缩小甚至消 降遗传因素对性别差异的影响。 总体来说，小学阶段男女之间无显著差异; 一般智力上无差异，而学业成就上女生优于男 生。中学以上男女生间差异显著，学业成就上男 生优于女生。 总体来说，其成因包括:传统文化与教育的 客观环境因素；性别角色刻板化的主观心理因 素;身体成熟度、性别差异的生理因素。 (2)启示： ① 从表面看，男女生在学术性上或学业成就 上显示出性别差异，但差异现象的形成并非智力 因素使然。 ② 传统文化影响下一直流传的重男轻女观 念，无形中使女性在性别角色社会化的历程中, 一方面受到客观环境中角色期待的影响，另一方 面受到主观性别角色形成的影响，窄化了女性天 赋潜能的发展。 ③ 在往昔教育机会和社会就业机会被男性 独占的保守社会里，以及“男主外女主内”的社会 分工生活形态下，“男为主女为附”的观念是无可 厚非的。现代教育发达，不仅教育机会男女平 等，就是社会各行各业也不再有性别之分。因 此，家庭和学校不能戴着传统的有色眼镜对男女生实施性别差异的教育。

(1)性别差异是指男女两性的生理差异，以及在智力、人格和成就等方面的心理差异。智力的性别差异：男女两性在智力发展的总体上是平衡的，男性智力分布的离散程度比女大。第二，男女两性在智力结构上表现出不平衡性。第三，男女智力差异发展变化具有年龄倾向。第四，智力差异取决于遗传、环境和教育等许多因素的影响，特别是环境和教育的影响。人格和行为上的性别差异：第一，性格特征的性别差异。研究表明，小学阶段男女学生的性格特征并无显著的性别差异，但到了中学阶段，学生逐渐形成了对现实的稳固的态度和习惯了的行为方式，并表现出性别差异。第二，学习兴趣的性别差异。一般来说，小学男生对数学、体育和美术的兴趣超过女生；女生对语文、英语和音乐的兴趣超过男生。中学男生对数学、物理、化学等理科的兴趣超过女生；女生对语文、外语、政治、历史等文科的兴趣超过男生。在课外阅读兴趣上的性别差异，研究发现，从小学六年级开始分化，到初中三年级出现明显区别，而后到了高中二年级其差异又渐小至不明显。第三，学习动机的性别差异。研究发现，小学阶段，女生在成就性动机、认知性动机上都显著高于男生；男生在附属性动机上显著地高于女生，其中为满足家长的要求和监督，为执行老师指示而学习因素差异非常显著。中学阶段，男生成就性动机及其所含的竞争性、新奇性因素显著高于女生，女生的成功性因素，认知性动机中的获取知识因素显著高于男生：威信性动机和班级威信因素女生略高于男生，他人尊重、社会影响因素男生略高于女生，附属性动机和执行教师要求，挣大钱因素男生显著高于女生。第四，学习归因的性别差异。一般来说女生比男生更容易把失败归结为自己内部的因素，如努力程度不够、自己的学习能力较低等：男生则更多地归结为外部环境的因素，如学习内容太困难、学习任务重、教师教学方法不好等问题。(2)依据性别差异的教育策略第一，改变不同性别学生的性格局限，培养积极兴趣，提高多种能力。男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）以人之长，补己之短，发扬优点，弥补缺点。第二，改变传统观念，对男女学生一视同仁，彻底改变男尊女卑的思想。对女生的进步主义表扬，增强其自信心和自尊心，对女生应热心指导，帮助他们与男生并驾齐驱。