简述提高知识直观效果的方法。

可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：
(1)灵活选用实物直观利模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先，要加强言语的指导．明确观察目标，提示合理的观察程序；其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式，采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让：学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

【要点解析】
(1)灵活选用实物直观和模象直观。将实物直观和模象直观比较可以看出，实物直观真切，但是难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。模象直观一般比实物直观教学效果好。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。这里强调的是先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。
(2)加强词与形象的结合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师应该：首先提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。如果教学任务在于使学生获得精确的感性知识，则词与形象的结合，应以形象的直观为主，词起辅助作用，如细胞的结构的知识。如果教学任务在于使学生获得一般的、不要求十分精确的感性知识，则词与形象的结合方式可以采取词的描述为主，形象直观起证实、辅助作用，如对东北三宝的了解。
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。强度律。指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。差异律体现在两个层次，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，应注意在活动变化中呈现对象。善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象立体展现在学生面前。组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材的编排应分单元和章节，教师的讲课也应有层次和间隔。
(4)培养学生的观察能力。观察是一种有目的、有计划、主动的并有思维参与的知觉过程。在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。通过观察，可以使学生获得丰富的有条理的感性知识，有助于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，使他们主动地获取知识。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察前要向学生交代清楚观察的目的、任务，这样，才能正确地组织学生的注意，使其注意力指向和集中在所要观察的对象上，这是取得良好的观察效果的前提。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。要注重引导学生抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。要启发学生观察的主动性，在观察过程中，要尽可能让学生多种感觉器官参加，还要有言语活动参加，做观察记录。要让学生把握合理的观察程序。一般说来，应先由整体到部分，再由部分到整体。观察后，要求学生整理观察记录，形成观察报告。这一要求会大大促进学生观察的积极主动性，并使观察过程变得更认真。
(5)让学生充分参与直观过程。由于知识归根结底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作(如让学生参与制作标本，让学生自己制作图表)，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：
1.灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实 物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
2.加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首 先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以 表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象 的结合方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。
3.运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察 直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
4.培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。 观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
5.让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下,应让学生自己动手进 行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

1.灵活选用实物直观和模象直观
2.词与形象的配合
3.运用感知规律，突出直观对象的特点
要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
(1)强度律，即指作为知识的物质载体的直观对象(如实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能被学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。
(2)差异律，即指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等恰当地加大对象和背景的差异:在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
(3)活动律，即指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，并善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。
(4)组合律，即指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上- -致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程

①灵活选用实物直观和模象直观；②加强言语直观和形象直观的配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点——强度律、活动律、差异律、组合律；④培养学生的观察能力；⑤让学生充分参与直观过程。