我国新一轮基础教育课程评价改革的实质变化具体体现在哪些方面，试联系中小学课程改革实际予以分析。

1.实现课程功能的转变； 2.实现课程结构的均衡性，综合性和选择性； 3.密切课程内容与生活和时代的联系； 4.改善学生的学习方式； 5.建立与素质教育理念的相一致的评价与考试制度； 6.实行三级课程管理制度。

（1)变课程的统一和求同为尊重多元 和个性差异。 旧课程过度偏重于对不同地区、学校、学生的 统一化要求，作为课程计划的被动执行者，教育缺 乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象,学生更是被置于一种毫无自主性和选择 性的狭小的教学空间。因此，课程改革提出了一系 列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学 策略。其中包括注重培养学生的独立性和自主性， 促进学生在教师指导下富有个性地学习;尊重学生 的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习 需要;创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激 发学生的学习积极性和驾驭知识的情感态度。 (2) 变课程的预定性和封闭性为课程的生成性 和开放性。 在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程 进展中，教师从课程目标到课程材料均需要依赖事 先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排 斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导 致对课程主体(师生双方）的创造性的能量的抑制。 在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人 角色而创造性地引发学生潜能的多向发散;学生则 以生命体验的融入而激活内容和知识结构，并贏得 对课程知识有意义、有价值的深度建构。 (3) 变课程内容和课程知识本位为学生。 以前教学的过程往往是重认识而轻育人，致使 课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和 谐健康的发展相疏离=而新课程的基本理念是“为 了每位学生的发展"，要从知识和技能、过程和方 法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体 的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本课 程”转向“体验课程”，从静态的知识型转向动态的 生命型，即从教科书、教学计划和大纲转向师生对 课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而 不能将“人”从课程上“剥离”出来。 新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、 调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制 和考试评价制度等方面,都取得了突破性进展。这 必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影 响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为 培养新一代创新人才发挥重大作用。

（1)变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。 旧课程过度偏重于对不同地区、学校、 学生的统一化要求。作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性， 而作为课程目标的消极实施对象，学生更是 被置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间。因此，课改提出了一系列旨在鼓励 课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。 其中包括注重培养学生的独立性和自主性， 促进学生在教师指导下富有个性地学习；包 括尊重学生的人格，关注个体之间的差异， 满足不同学生的学习需要；包括创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的 学习积极性和驾驭知识的情感态度。 (2)变课程的预定性和封闭性为课程?的生成 性和开放性。 在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料 均需要依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期 性和不可确定性因素而导致对课程主体（师生双方）的创造性的能量的抑制。在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜能的多向发散；学生则以生命体验的融人而激活内容和知识结 构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深 度建构。 (3)变课程内容和课程知识本位为学生本位。 课改前，教学的过程往往是重认识而轻 育人，致使课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而 新课程的基本理念是“为了每位学生的发 展”，要从知识和技能、过程与方法、情感态 度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本 课程”转向"体验课程”，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将“人”从课程上"剥离”出来。 新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将为我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，培养新一代创新人才发挥重大作用。