在探究质量与体积关系的这个实验中，你采用学生自主进行实验，你认为学生在实验当中会出现什么样的问题?

第1题：

第2题：

阅读下面文字，回答有关问题。

装置D中的溶液为浓硫酸。实验测得洗气前装置D的总质量为m1g，洗气后装置D的总质量为m2g，产生氮气的体积为V L。某同学用所测数据计算出氨分子中氮、氢的原子个数比明显小于理论值。经过小组分析、讨论，明确其中的原因并制订两种新的方案。
方案一：不改变原有实验装置，改为测量另一装置实验前后的质量及生成氮气的体积．得 出了合理的实验结果。该装置为________。(填写“A”“B”“C”或“D”)
方案二：在原有实验的基础上，在装置C与装置D间增加了一个实验装置，重新实验。根据实验前后该装置的质量变化及生成氮气的体积，得出了合理的实验结果。该装置为 ．
请回答下列问题：
(1)实验中的横线处应该填什么
(2)通过化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生创新精神和实践能力。请你谈谈如何在化学实验探究教学中突出学生的主体地位

第3题：

第4题：

第5题：

第6题：

第7题：

关于探究活动，下列说法正确的是（）。

• A、学生做实验.就表明学生在探究
• B、讨论是一种探究形式
• C、能探究的内容.就一定要探究
• D、教师演示实验不是探究活动

第8题：

小李在探究蜡烛燃烧的过程中，发现罩在火焰上方的烧杯内壁被熏黑，你认为她的以下做法中不合适的是（）

• A、反复实验，并观察是否有相同现象
• B、查找资料，了解石蜡的主要成分，探究生成的黑色固体是什么
• C、认为与本次实验目的无关，不予理睬
• D、询问老师或同学，讨论生成黑色物质的原因

第9题：

培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，案例："种子萌发环境条件"的探究活动中，先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，进行实验，收集实验数据和资料。最后总结出种子萌发必需的环境条件。 在以上案例中，教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价？

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

用集气瓶可完成多种实验。请根据如下实验装置示意图，回答有关问题：

（1）实验装置Ⅰ完成的实验是( )，实验装置Ⅱ的集气瓶中装入的试剂是( )。
（2）实验装置Ⅰ还可用于制取的气体是( )，用实验装置Ⅲ收集该气体，其中水的作用是( )；实验装置Ⅳ的集气瓶中预先加入了少量水，其作用是( )。
（3）通过Ⅳ、Ⅴ两个实验，结合课堂学习，你认为在“集气瓶中进行燃烧的实验”应该注意的问题是（说出两点即可） ①( )
②( )。

第14题：

第15题：

阅读材料．根据要求完成下列任务。
材料一 《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“密度”的内容标准为：“通过实验，理解密度．会测量固体和液体的密度，解释生活中一些与密度有关的物理现象。”
材料二 某八年级物理教科书“密度”一节中有“探究同种物质的质量与体积的关系”实验，内容如下：
探究同种物质的质量与体积的关系实验
我们用铝块做实验．研究铝块质量与体积的关系，取大小不同的若干铝块，分别用天平测量它们的质量．用直尺测量边长后计算出它们的体积，列出表来，然后以体积v为横坐标，以质量m为纵坐标，在坐标纸上描点，再把这些点连起来，看看它们是否大致成一条直线。下面的表格可供参考：



体积为0时质量是0。所以根据m＝0和v＝0也可以做出一个点。
通过所做的图像可以直观的看到铝块的质量随体积的变化关系．你从中得到了什么结论 与你的猜想一样么
结论：铝块的质量跟体积__________。
材料三教学对象为初中二年级学生。已学过质量、质量的测量等知识。任务：(1)写出密度的定义。(5分)
(2)根据上述材料，完成“铝块的质量与体积的关系”的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。(不少于300字)(35分)

答案：

解析：

(1)在物理学中，把某种物质的质量与该物质体积的比值叫作这种物质的密度。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
①知识与技能通过探究认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。
②过程与方法
通过实验探究得出质量与体积的比值关系，得到可以用质量与体积的比值来表示物质的一种特性.从而引出密度的概念：
学习用图象的方法来表示和研究物质的密度。
③情感、态度与价值观
密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质特性的认识有新的拓展，唤起学生对自然奥秘的探究兴趣。
二、教学方法
实验、归纳、对比。三、教学过程
探究实验：同种物质的质量与体积的关系。
1.提出问题：同种物质的质量和体积有什么关系
2.猜想假设：同一种物质，体积越大，质量越大；如将同种物质构成的物体分割成两半，其中体积被分割成两半，物质的量也被分割成两半。因此同一种物质的质量与它的体积成正比。
3.设计实验：
(1)实验器材：天平，直尺，大小(体积)不同的铝块若干；
(2)实验方法和步骤：
①用天平分别测出各铝块的质量m；
②用直尺分别测出各铝块的边长，计算出它们各自的体积V；
③以体积V为横坐标，质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连接起来；
④对用描点法得出的图像进行分析。
4.进行实验：
设计实验表格并将实验测得的数据填入下表(用描点法对数据进行处理)：



5.分析与论证：
分析：(1)从实验数据可知，同种物质的质量增加，其体积也增大；质量减少，其体积也随之减少。(2)从图像可知，同一种物质的质量与它的体积成线性关系(正比例函数)。
结论：同一种物质的质量与体积成正比。

第16题：

第17题：

第18题：

你认为在初中语文教学中，自主、合作、探究三种学习方式有何关系？
三者的相同点：
（1）三者均强调学生是学习和发展的主体；
（2）三者均强调学生学习方式的个性化。重视个体差异，强调学习方式的个性化会推动教学内容、教学方式及评价方式的改革；
（3）三者均指向学生创新意识和实践能力的培养。倡导自主、合作、探究的学习方式，意味着语文教学应该为学生创设丰富多彩的语文实践活动，让学生在活动中学语文、用语文。三者相互融合、相互作用，力求让学生在体验探索的过程中获得语文实践能力，体现的是一种整体的学习效能。
三者的不同点：
（1）自主，强调的是学生主体性和个性的培养。主要体现为学生作为学习主体的自我认知与言语主体性的自我建构；
（2）合作，体现了交互性、协作性和团结精神；
（3）探究，体现得的积极、主动、深入认知的学习思维品质。在实际的学习情境中，三种学习方式相互支持、互为补充，是一个统一的整体。可见，它们既有区别，又有联系。
略

第19题：

化学教师在引导学生探究金属钠与水的反应原理时，采用了实验探究教学模式：创设情景→发现问题→M→验证假说→得出结论→交流与应用；其中M是指（）。

• A、科学与抽象
• B、实验设计
• C、提出假说
• D、创新思维

第20题：

能够说明细胞膜具有选择透过性的实验是（）

• A、用荧光标记的人、鼠细胞的融合实验
• B、观察植物细胞的质壁分离与复原实验
• C、观察DNA、RNA在细胞中的分布实验
• D、模拟探究细胞表面积与体积的关系实验

第21题：

第22题：

第23题：