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教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。 针对这一情况，最恰当的做法是（　　）。A、肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论 B、肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记 C、肯定

题目
教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。
针对这一情况，最恰当的做法是（　　）。

A、肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论
B、肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记
C、肯定学生大胆质疑的精神，押后下课时间，组织五分钟的讨论
D、请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳；如果不合理，让学生记住自己的总结
相似考题

1.材料： 一位老师在执教《荆轲刺秦王》后总结全文时，问学生：“大家在学完这篇文章后，有什么收获和感受?” 学生A说：“俗话说得好，射人先射马，擒贼先擒王。刺杀秦王，相当于当今战争的斩首行动，就是要斩杀最高军师指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的袭击中，美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。” 学生B说：“我感受到荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象，深刻体会到大丈夫一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。” (同学们都各抒己见，说得都很好) 突然，学生E站起来说：“我认为荆轲不该去刺杀秦王。因为六国统一是历史的必然，没人能够阻止历史的进程，荆轲去刺杀秦王就是违背历史规律!” 听了E的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位;有的则和旁边的同学私语起来。 这时候，这位老师稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，荆轲应该怎么办呢?请你们思考之后有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”(学生稍微安静) 有的学生说：“荆轲去刺杀秦王，主要还是受燕国太子丹的委托，是意气用事，不够理智。”还有的学生说：“荆轲找了个樊於期将军当炮灰，将军自杀得太不值了，还不如发挥将军才能，率兵去打仗呢。”马上就有人提出反对意见：“虽然刺杀秦王没有成功，但是却展现出壮士一去不复还的豪迈，这种豪情值得肯定。”也有人说：“当初荆轲就不应该接下这个任务，太危险了!” 又有一名学生说：“荆轲应该帮助秦王统一六国，真正在历史的舞台上发挥正能量!” (就这样你来我往的，下课的铃声响了) 下课了，但这位教师并没有急于下结论，而是让学生在课后去把自己的想法写下来，作文题目就是《假如我是荆轲》。 问题： 请用教学的相关理论评析这位老师的教学行为。

2.下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。 一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。 二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。 三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。 1．樊将军仰天太息流涕 2．持千金之资币物 四、对于荆轲其人其事。历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。 结合当时的历史背景。谈谈你的看法。 以下对其设计意图说法错误的一项是（　　）。A、第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的 B、第二题意在让学生背诵课文的重点段落 C、第三题意在让学生了解古今词义的差别 D、第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

3.阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。 师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，以及许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。 下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是()。A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去 B.从文章题目人手。引入对课文的学习 C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心 D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础

4.阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。 师： 同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，以及许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古 人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽 然不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动， 这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠 义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦 王》。 下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是（　）。A、教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去 B、从文章题目人手。引入对课文的学习 C、以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心 D、调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础

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  • 第1题：

    河南南阳出土的画像石作品是《荆轲刺秦王》。

    A对

    B错


    错
    略

  • 第2题：

    暴漫中“荆轲刺秦王”的下一句是（）。

    • A、小孩纸不要看暴漫
    • B、两条毛腿肩上扛
    • C、从此荆轲上班不再迟到
    • D、小菊花傲娇

    正确答案:C

  • 第3题：

    《刺客列传》中，当秦舞阳在秦国朝廷上“色变振恐，群臣怪之”时，荆轲“顾笑舞阳，前谢曰”，其中，“顾笑”二字表达了怎样的含义？（）

    • A、对秦舞阳的举动给予嘲笑
    • B、表达了千钧一发之际的泰然自若的神情
    • C、表达了荆轲善于阴谋权术的品格
    • D、是作者对秦舞阳胆怯行为的批评

    正确答案:B

  • 第4题：

    陶渊明《咏荆轲》是怎样刻画荆轲形象的？


    正确答案: （1）写荆轲报答燕丹知遇之恩，士为知己者死的精神境界。
    （2）写易水饯别，激昂悲壮，义无反顾的英雄豪气。
    （3）写入秦行刺终于失败，视死如归。
    （4）写诗人赞美其人其事，表彰他的抗暴精神。

  • 第5题：

    随荆轲刺秦王的人是？（）

    • A、樊无期
    • B、高渐离
    • C、秦武阳
    • D、燕丹

    正确答案:C

  • 第6题：

    写出《易水歌》（战国末秦初·荆轲）原文及其释义。


    正确答案: 【原文】风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
    【释义】风萧萧地响把易水岸边吹得很冷，壮士去了就再也不回来了。

  • 第7题：

    荆轲刺秦王出发前，大家为之送行，谁击筑？


    正确答案:此人是高渐离。

  • 第8题：

    “图穷匕见”出自荆轲刺秦王。（）


    正确答案:正确

  • 第9题：

    教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况，最恰当的做法是（）

    • A、肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论
    • B、肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记
    • C、肯定学生大胆质疑的精神，押后下课时间，组织五分钟的讨论
    • D、请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳；如果不合理，让学生记住自己的总结

    正确答案:A

  • 第10题：

    单选题
    《刺客列传》中，当秦舞阳在秦国朝廷上“色变振恐，群臣怪之”时，荆轲“顾笑舞阳，前谢曰”，其中，“顾笑”二字表达了怎样的含义？（）
    A

    对秦舞阳的举动给予嘲笑

    B

    表达了千钧一发之际的泰然自若的神情

    C

    表达了荆轲善于阴谋权术的品格

    D

    是作者对秦舞阳胆怯行为的批评


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    荆轲刺秦王的故事发生在（）。
    A

    秦都雍城遗址

    B

    秦都栎阳遗址

    C

    秦都咸阳遗址


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    随荆轲刺秦王的人是？（）
    A

    樊无期

    B

    高渐离

    C

    秦武阳

    D

    燕丹


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    “前不见古人，后不见来者”说的是谁的故事？（）

    • A、燕昭王千金买骨
    • B、曹操建铜雀台
    • C、荆轲刺秦王
    • D、毛遂自荐退秦兵

    正确答案:A

  • 第14题：

    河南南阳出土的画像石作品是《荆轲刺秦王》。


    正确答案:错误

  • 第15题：

    荆轲行刺秦王成功了。


    正确答案:错误

  • 第16题：

    下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。（1）樊将军仰天太息流涕（2）持千金之资币物四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。以下对其设计意图说法错误的一项是（）。

    • A、第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，要对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
    • B、第二题意在让学生背诵课文的重点段落
    • C、第三题意在让学生了解古今词义的差别
    • D、第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

    正确答案:B

  • 第17题：

    荆轲在去刺秦王之前，悲壮高歌：“风萧萧兮兮易水寒，壮士一去兮不复还。”请问据《史记》记载，当时是谁为荆轲击筑伴奏的？


    正确答案:据《史记》记载，当时为荆轲击筑伴奏的是高渐离。

  • 第18题：

    荆轲刺秦王的故事发生在（）。

    • A、秦都雍城遗址
    • B、秦都栎阳遗址
    • C、秦都咸阳遗址

    正确答案:C

  • 第19题：

    在《资治通鉴》中，荆轲刺秦王的主题是为了凸显荆轲的侠客形象。


    正确答案:错误

  • 第20题：

    《荆轲刺秦王》课后“研讨与练习”中有一题--“对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。”以下对这一活动设计的理解不正确的一项是（）。

    • A、分析人物形象，逐步引导学生形成正确的价值观
    • B、符合新课程的要求，重视学生的独特体验
    • C、深入理解作品表达的思想感情
    • D、培养了学生对问题的探究意识

    正确答案:C

  • 第21题：

    问答题
    荆轲在去刺秦王之前，悲壮高歌：“风萧萧兮兮易水寒，壮士一去兮不复还。”请问据《史记》记载，当时是谁为荆轲击筑伴奏的？

    正确答案： 据《史记》记载，当时为荆轲击筑伴奏的是高渐离。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    暴漫中“荆轲刺秦王”的下一句是（）。
    A

    小孩纸不要看暴漫

    B

    两条毛腿肩上扛

    C

    从此荆轲上班不再迟到

    D

    小菊花傲娇


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    判断题
    最早记述荆轲刺秦王这一幕紧张刺激而又充满了悲壮色彩的故事的人是司马迁。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    判断题
    荆轲行刺秦王成功了。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

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