itgle.com

教师鼓励学生相互交换资源，并和组内同伴进行讨论，该教师运用的教学策略是（ ）。A.概念图 B.合作学习 C.STS教育 D.探究式学习

题目
教师鼓励学生相互交换资源，并和组内同伴进行讨论，该教师运用的教学策略是（ ）。

A.概念图
B.合作学习
C.STS教育
D.探究式学习
相似考题

1.教师的教学策略主要有两种，一是以教师为主导的教学策略，二是以学生为中心的教学策略。（ ）

2.讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。教师在运用讨论法，应当注意()A.调动所有学生的学习积极性B.选好讨论题目C.肯定学生各种意见的价值D.善于引导

3.线描教学中，教师采用“听后画”策略，让学生欣赏作品，学生讨论，教师讲评，之后进行练习。这表明( ) A．教学策略受制于教学方法 B．教学策略层次上低于教学方法 C．方法是策略的具体化 D．方法不受策略的支配

4.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生背结论。（ ）

更多“教师鼓励学生相互交换资源，并和组内同伴进行讨论，该教师运用的教学策略是（ ）。”相关问题

  • 第1题：

    上《“另类” 的当代艺术》 一课时， 某些学生认为这些作品只是艺术家的“搞怪”。 对此，合适的教学策略是（ ）。

    A． 让学生查找资料并进行辩论
    B． 同意学生的观点并进行鼓励
    C． 让学生通过讨论形成统一观点
    D． 教师直接给出自己的看法和意见

    答案：A
    解析：
    对艺术应该有多元化的认识。对不同民族、不同时期以及不同流派绘画作品的欣赏，要充分体会艺术的多元并存特点，并能正确认识和对待不同的艺术流派之间的差异。在教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。B、D两项做法都不合适。C项“形成统一观点”的做法不合适。

  • 第2题：

    某中学政治老师在课上为了让学生更加深入地了解“量变引起质变”的道理，将班上的同学分组进行讨论，结合教师教学的相关知识，这位教师该怎样分组？（ ）


    A.组间同质，组内异质
    B.组间异质，组内同质
    C.组间同质，组内向质
    D.组间异质，组内异质

    答案：A
    解析：
    知识点:分组的相关知识，即分组需要遵循的原则。在进行学习小组划分时，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，老师在实践中尽量能够优中差组合，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。A项正确。

  • 第3题：

    下列教学指导中，运用了合作学习教学策略的是（　　）。

    A．带领学生到户外参观植物
    B．教师指导学生观察动植物细胞的结构
    C．对学生进行分组．并让每个组分别探究反射活动后进行交流
    D．与全班同学一起讨论“探究光对鼠妇分布的影响”的因素

    答案：C
    解析：
    合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。故本题选择C选项。

  • 第4题：

    高中音乐鉴赏教学中，对作品情感与音乐要素的分析，一般提倡的教学策略是（ ）。


    A.全部由教师讲解
    B.学生根据教师提示画出音乐意境
    C.教师提示学生写感想
    D.以聆听为主，学生讨论，师生总结

    答案：D
    解析：
    知识点:对音乐课堂活动的理解。高中音乐鉴赏课中，由于学生已经有了一定的音乐学习基础，对于音乐有一定的判断能力，因此可以选择聆听为主，突出音乐特点，学生讨论，提倡自主学习，师生共同总结，查漏补缺。D项正确。

    A、B、C 三项：A 项形式过于机械；B、C 两项适用于低学段的教学。均与题干不符，排除。

  • 第5题：

    在课文《自然之道》段落的学习中，要求学生讨论对某个自然段的看法，为了使学生在讨论过程中发挥其主观能动性，且使每个学生都有发表自己看法的机会，那么应选择何种教学策略？（）

    • A、教师不加任何评论，由学生自由发表对段落的看法。
    • B、根据学生的认知水平分组讨论，然后小组进行小结汇报
    • C、教师指定学生发言，然后针对发言的情况进行适当的评论
    • D、教师首先阐述自己的看法，然后让学生以此为导线自由讨论

    正确答案:B

  • 第6题：

    课堂讨论教学策略的运用要求整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由（）提出。

    • A、学生
    • B、教师
    • C、师生商量
    • D、情景

    正确答案:B

  • 第7题：

    融合教育者主张：（）

    • A、鼓励自然的支持
    • B、调整教室生态
    • C、调整教师角色
    • D、促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏
    • E、采取弹性的、开放的、启发的教学策略

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第8题：

    小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。

    • A、精细加工策略
    • B、资源管理策略
    • C、组织策略
    • D、复述策略

    正确答案:C

  • 第9题：

    问答题
    问题（二）：面对学生的课堂问题行为，教师可以运用哪些教学策略？（10分）

    正确答案：
    解析：

  • 第10题：

    单选题
    从教师和学生两个方面考虑，初中生物课堂教学策略可分为下列除（）外的三种。
    A

    学生自主式教学策略

    B

    教师主导式教学策略

    C

    师生互动式教学策略

    D

    教师控制式教学策略


    正确答案： D
    解析： 本题考查初中生物课堂教学策略的类型。从教师和学生两个方面考虑，初中生物课堂教学策略可分为学生自主式教学策略、教师主导式教学策略和师生互动式教学策略。

  • 第11题：

    单选题
    小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）。
    A

    精细加工策略

    B

    资源管理策略

    C

    组织策略

    D

    复述策略


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    讨论法的基本形式使学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。教师在运用讨论法，应当注意（）
    A

    选好讨论题目

    B

    善于引导

    C

    调动所有学生的学习积极性

    D

    允许活跃同学积极发言

    E

    肯定学生各种意见的价值


    正确答案： D,E
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    某中学政治老师在课上为了让学生更加深入地了解“量变引起质变”的道理，将班上的同学分组进行讨论，结合教师教学的相关知识，这位教师该怎样分组（　）


    A.组间同质，组内异质

    B.组间异质．组内同质

    C.组间同质．组内同质

    D.组问异质．组内异质

    答案：A
    解析：
    本题是对分组方法的考查。分组应该遵循“组问同质，组内异质”的原则。组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。因此，本题选A。

  • 第14题：


    问题：
    (1)根据材料，分析该教师的教学设计中主要使用了哪种教学策略运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些
    (2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略举出两种。


    答案：
    解析：
    (1)该教师在教学设计中主要使用了合作学习的教学策略。在运用合作学习教学策略时，需要注意的问题有：必须有足够的空间和时间；学生必须经过训练及练习，才能有效地进行，每个学生都要积极参与，否则会有形无实；并不是所有的教学活动都适合以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点，也有缺点，要注意扬长避短。 (2)可采用的教学策略有：
    ①概念图教学策略。概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念(糖类和脂质的种类、功能)和原理原则，它的层级结构可以使教学材料得到有效组织。同时，在概念图的绘制过程中，学生可以由被动学习转为主动学习。另外，教师还可以利用概念图评测学生对概念理解的程度。
    ②直观教学策略。糖类和脂质的类型众多，与我们的生活息息相关。教师可以利用一些直观的材料，如实物、图像等进行教学。这样在丰富学生的直接经验和感性认识的基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。

  • 第15题：

    下面关于自由讨论组的叙述，正确的是（ ）

    A.讨论是在组内成员自我控制下进行
    B.讨论题目及方向由教师决定
    C.指导教师负责控制小组活动过程
    D.教师承担领导责任

    答案：A
    解析：

  • 第16题：

    小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（ ）
    A.精细加工策略 B.资源管理策略 C.组织策略 D.复述策略


    答案：C
    解析：
    组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

  • 第17题：

    在讨论“亚洲的这些国家人口为什么这么多？”的活动中，您认为下列分组策略中最合适的是（）。

    • A、分成两组，男生一组、女生一组分别进行讨论
    • B、学生自由组合，教师不予干预
    • C、平均分组，男女搭配，教师适当调整
    • D、全班同学形成一大组讨论，教师不参与

    正确答案:C

  • 第18题：

    在学生利用教师提供的资源进行自主探究的过程中，教师可能会采取以下做法，你认为不妥的一项是（）。

    • A、教师也独立进行探究并与各学生小组进行比赛
    • B、教师及时提供指导，随时帮助学生解决疑难
    • C、教师鼓励学生好的行为，对不好的行为给予及时的纠正
    • D、教师点拨方法，让学生学会探究和合作学习

    正确答案:A

  • 第19题：

    教师工作坊是怎么对教师的学习效果进行评价的（）

    • A、测试学生成绩
    • B、同伴互评
    • C、在线测试
    • D、评价绩效

    正确答案:D

  • 第20题：

    “都是你害的!”“害人精!”说者是群情激愤，被说者是一脸无奈。这是一次迎面接力游戏，游戏中A组学生输了，原因是A组中的一名组员是全班中跑得最慢的。于是，教师组织学生进行小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中影响获胜的因素有哪些？教师参加了A组的讨论。 讨论中A组学生各抒己见，有的同学认为组里有个“跑得慢的人”是失败的主要原因，如果将其换掉就能获胜；有的则不然，认为失败是因为组里的同学不团结，配合不默契。教师对待这一观点的同学给予了肯定，同时还给同学们讲了“田忌赛马”的故事。 游戏重新开始，结果出乎意料：拥有全班“跑得慢的人”的A组居然获得了第一名。这令其他组的同学百思不得其解。教师在总结讲评中揭示了其中的答案：首先引导各组观察A组有什么变化，学生发现这组的排队顺序和一开始不同了。然后，教师请A组的组员介绍为什么这样组合，当学生讲到“田忌赛马”的故事时，大家惊呼：“哎呀，我们怎么没想到!”最后，教师告诉学生：在集体中要相信自己的同伴，相信同伴和你一样会为了同一个目标而全力以赴去奋斗的。 结合材料，运用心理学知识分析该材料中教师的成功之处。


    正确答案: 1.教师引导学生对活动结果进行正确的归因。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。根据韦纳的归因理论，A组学生抱怨“都是你害的”“害人精”，是因为他们把失败的原因归结为稳定的、不可控的能力因素，认为是全班跑得最慢的同学能力不足，拖了后腿。通过小组讨论，教师引导学生得出小组竞赛中获胜的关键因素是团结与互信，将A组的失败归因转变为可控的内在因素：努力程度和团结一致。这样会让学生在接下来的活动中提高自己的努力程度，有利于目标的达成。
    2.抓住机会，针对性地提升学生的认知。教师通过讲述“田忌赛马”的故事，提示学生进行重新组合来挖掘小组的合力，帮助小组最终取得胜利。在失败时尽量避免稳定归因，这样才有利于个体保持积极的行为动力，如果总是将失败归因于一时较难改变的能力因素，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。所以，当学生在学习上受到挫折时，教师要引导学生进行合理归因。
    综上所述，教师在教学中应合理地指导学生正确归因，让学生对学习中的成败作出恰当的分析，使他们提高认识水平，乐观地接受失败的考验，积极寻找成功的方法，从而维持和增强其学习“韧劲”。

  • 第21题：

    单选题
    教师在向学生讲解“地球”这一概念时，拿了一个地球仪。该教师运用的教学法是（）
    A

    谈话法

    B

    演示法

    C

    讲授法

    D

    讨论法


    正确答案： D
    解析：

  • 第22题：

    单选题
    在进行《牡丹的拒绝》教学时，教师用PPT展示了学习导案，请学生们以小组为单位进行预习交流，讨论时间为10分钟，结束后组内推举1～2名代表按任务条顺序展示。在学生们讨论的时候，教师巡视并随时解决学生们出现的问题。对于该教师的教学方法，分析不恰当的是（　　）。
    A

    该教师使用了小组讨论法进行教学，有利于促进学生的思考

    B

    在讨论前，教师规定了讨论的内容和时间，会禁锢学生的思维

    C

    学生讨论的时候，教师随时跟进体现了教师的引导作用

    D

    组内推举代表充分体现了民主性，给予了学生更多的权利


    正确答案： D
    解析：
    采用小组讨论法进行教学时，在讨论前，教师要提出讨论的时间、要求、目的等，以引导学生的讨论，这种方式能保证课堂教学的顺利进行，不会禁锢学生思维。

  • 第23题：

    问答题
    阅读下列材料，回答问题。 下面是赵老师"煤炭资源的开发"一课的教学设计： 教师利用多媒体呈现近十年来各种媒体上报道的官方和民间煤矿事故部分图片及数据统计表，创设问题情境，提出议题：开发煤矿有人付出生命代价，煤炭资源还要不要开发？开发的意义何在及应如何开发？根据多元智能理论，教师进行异质平等分组：A组学生从网络上搜索全国煤炭资源地区分布（组内成员各自分散收集）、资源总量信息；B组学生收集近十年来各年开采量、开采点数量及技术水平信息；C组学生从生活中去收集用煤领域及部门；D组学生调查煤炭开采区周围环境及开采安全措施；E组学生收集市民对煤炭资源开发的意见、建议及态度。在资料收集结束后，进行组内讨论，教师在室内来回走动，及时进行指导。各组展示自己图表数据及其他证据资料，汇报各组调查和讨论结果：上述材料中，该教师主要采用了哪种地理教学过程模式？并说明该教学过程模式的优势与局限性。

    正确答案： 该教师主要采用了讨论式地理教学过程模式。
    ①优势：有利于培养学生的能力、情感和价值观，适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。
    ②局限性：讨论式地理教学过程模式较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式。
    解析： 暂无解析

相关内容