下面是两位化学老师关于“二氧化硫”的教学设计片段。 设计一? 设计二? 问题：? (1)说明两个教学设计片段的特点。 (2)根据上述设计片段说说情境教学的好处，以及在化学教学中应如何选取素材。

【知识点】化学教学理念、化学教学策略——二氧化碳的性质
(1)设计一和设计二都引出并讲解了二氧化碳与水的反应方程式．也都进行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的实验。
设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题．实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成．学生观察，师生共同解释的实验。
设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能．后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断．推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计--N直接用反应解释了实验现象．并没有进行多种可能的探究。
设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习．还设计了与生活实际相联系的情景．并且让学生体验了探究推理的过程．目标更为丰富宽泛。
(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学．全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
(3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
②贴近生活生产实际．初步形成科学物质观的意识。
③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。

(1)老师1是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机是单纯为了讲授知识，素材出现的时机完全由知识点决定。从教学目标的达成情况看，只完成了知识与技能的教学，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少．
老师2是在用认识性问题线索贯穿素材．这位教师更加深入地挖掘了素材的内在联系，把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中．素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定．老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识．更重要的是如何用知识解决问题，很好地体现了知识与学生生活之间的紧密联系．实现了三维目标的融合式的教学。
(2)化学课堂教学中，提问与讨论应当注意以下几个方面：
①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，调动所有学生积极参与回答。
②问题的内容要集中，表达要简明准确。
③要有启发性，当学生思考不充分或抓不住问题重点时，教师应从侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。
④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。
⑤利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。学生回答后，教师要给予分析和确认。

(1)教师在教学中可以出示新疆地区的地形图、各月气温和降水量图、光照等值线图、河流和绿洲分布图、交通线路图等。 (2)优点：探究式教学法不是以一般的知识掌握为目的，而是以问题解决为中心，以学生为主体，注重学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。它适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学。教学过程是由教师先呈现概念、原理的例证．而不是直接告诉学生这些例证的共有本质特征．利用学生先前习得的知识去解决新问题．通过新问题的解决进一步发现新规则并习得解决问题的策略。
局限性：首先，它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探究去发现。探究式教学适合程序性知识和策略性知识的教学，同时也必须在学生有一定知识储备的前提下．方能顺利进行知识的迁移。很多教学内容会很难，甚至不可能被设计成一整套探索发现过程供学生学习。
其次．教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。
此外，探究式教学法对待学生个别差异的适应性不强，不同智力水平、不同基础的学生，采用同一发现方案．效果不是最佳。
因此．探究式教学法只适合地理学科部分内容的教学。并且必须要与其他教学方法配合使用。才能收到良好的教学效果。

(1)考查了初中物理简单机械的机械效率。
(2)正确解答过程：

生：使物体升高所做的功为有用功，即Gh。
师：那么总功呢
生：总功是绳子自由端拉力，所做的功。
师：没错，那么现在要计算绳子自由端拉力F所做的功，我们就需要知道绳子自由端所移动的距离。这里我们用的是一个动滑轮，动滑轮有什么特点呢
生：省力费距离。
师：非常好，所以当物体在斜面上移动2 ITl时，绳子的自由端移动距离S’=4 m，因此。我们在计算有用功的时候，拉力F对应的位移应该是4 m而不是2 in。这正是这道题非常容易出错的地方。

(1)作为思想政治课教学设计中的重要组成部分，问题的设计在很大程度上影响着课堂的教学质量。为贯彻新课改要求，教师在教学实践中必须提高问题设计的质量与实效。 从该教师的问题设计来看，优点和缺点归结起来主要有：
优点：①设置的问题和本课知识的联系较为紧密，能够紧紧围绕本课“国际关系的决定性因素”这一主题进行设置。
②该教师的问题设计较有层次性，能够遵循“由易到难、由理论到实际”的层次递进，能够激发学生的主动思考和自主探究。
③问题设置能够紧密结合时政，能够从中美和中菲双方的国际关系相关时政资料人手进行探究，符合政治学科的时政特色，也易于学生接受。
缺点：①探究一的问题设置过多，教师在问题设计中应注意问题的概括性，应简要精炼。
②探究二关于“冲突与合作的原因”这一问题设置与所给材料有重复，启发性较弱。
③探究三中的问题只设置了关于“国际利益”是什么和为什么两个方面，而没有针对所给材料提出“怎么做”这一探究的最终落脚点，影响教学的有效性。
(2)修改建议：
①探究一可将三个问题合并为一个问题，即“国际交往的主体、内容和形式各是什么”
②探究二可将问题中的“原因”改为“根本原因”，引导到本课核心概念“国家利益”上来。③探究三中，应增加一个最后的问题：“作为一名中国的高中生，面对中菲南海问题，我们应该如何维护我国的国家利益”

思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，思想品德教师在设计课堂教学时需要贯彻这一思想。该教学片段值得我们借鉴的地方有以下三个方面。 (1)帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的品德．树立责任意识和积极的生活态度．对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。在总结深化环节，通过名人名言的解读分析，以及学生之间的相互交流和感悟，进行分享活动，正是帮助学生了解社会，参与生活并感悟人生的体现；在拓展思考环节．带领学生签下承诺书，正是帮助学生做负责任公民的体现。
(2)初中生逐步扩展的生活是课程的基础。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。在学习新课环节，教师通过播放《4岁小孩吃棉花糖》的视频，以及出示生活中四种常见的不良诱惑，帮助初中生认清生活中的不良诱惑。在初中生逐步扩展的生活经验的基础上，与学生一起面对成长的问题，并提供必要的帮助，学生在这样的活动中也积极参与。在拓展思考环节，教师带领学生结合自己的实际情况，写一则承诺书，也正是基于学生的生活而展开。
(3)坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德的形成与发展．离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值观引导蕴涵在鲜明的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。在整个课堂教学活动中，教师都是在正确的价值观下去引导学生参与课堂，积极引导学生独立思考，之后又对学生进行分组，给出体验题目，引导学生积极参与讨论，并和同学进行分享，正是这一理念的体现。

本题考查数与代数-解析几何-复数；教学技能-教学设计-概念教学。复数本节课是数系的扩充，使得数域从实数域到复数域。复数的出现容易使学生才生认知上的冲突，因此采用合理的方法完成过渡，是设计的是否完美的关键。

(1)从以上教学片段中，教师的教学行为值得肯定之处有： ①教师先让学生画出一次函数y=2x-3的图象，既复习了旧知，又为反比例函数的图象的画法打下基础。
②当学生3、学生4回答出问题后，教师及时给予肯定，并鼓励学生，激发学生的学习兴趣，符合新课标理念。
③教学过程中，教师一直充当着组织者、引导者与合作者的角色，充分体现了学生是学习的主体。
学生值得肯定之处有：
①学生对于旧知(一次函数相关的知识)的掌握非常扎实。
②在课堂上，学生积极踊跃进行思考，并回答教师的问题，答案多样化。
(2)存在的问题：
①整个教学过程中，教师提出问题，让学生回答，而当学生作答错误时，教师没有给予帮助，及时引导，以致于部分学生傻傻的盯着教师。
②教师只对回答正确的学生给予一定的肯定，没有关注班级中每一位同学。
③材料最后教师问题的提出缺少目的性、启发性，容易引起学生的困惑。
改进方案：
①当学生回答的答案出现错误时，教师应该给予一定的引导，解决学生的疑惑。
②在教学过程中，教师应该关注每一位同学，对于学生的答案都要给予评价，不仅要关注结果，也要关注过程性评价。
③最后教师要对学生出现的问题，进行总结，并引导启发学生注意一次函数和反比例函数的区别，以及如何画反比例函数的图象。

（1）装置气密性要好；红磷稍过量，可以充分消耗氧气；点燃红磷后要迅速插入集气瓶并塞紧瓶塞，等瓶内气体完全冷却后再打开止水夹；
（2）（Ⅱ）红磷燃烧，发出黄光，并冒出白烟；（Ⅳ）水从烧杯被吸进集气瓶，水的体积约占集气瓶体积的五分之一；（Ⅴ）消耗的气体跟余下的气体体积比为1：4；
（3）氧气约占空气体积的五分之一；
（4）本教科书片段强化了实验教学，体现学科特色，提高学生的实验能力；创设了丰富的教学情境和多样化的学生活动，促进了学生学习方式的转变；实验的设置提高了学生的科学素养；体现了义务教育课程的基础性和启蒙性；紧密联系了学生的生活和社会现实，服务于学生的发展。
解析：（1）该实验属于测定空气中氧气含量的实验，要保证实验成功，需要满足下列条件：装置气密性要好；红磷稍过量，可以充分消耗氧气；点燃红磷后要迅速插入集气瓶并塞紧瓶塞，等瓶内气体完全冷却后再打开止水夹；。
（2）（Ⅱ）中的现象是红磷在空气中燃烧，发出黄光，并冒出白烟；
（Ⅳ）在打开止水夹之后，由于集气瓶内外存在压强差，水会从烧杯被吸进集气瓶，由于空气中的氧气体积大约占21%，因此水的体积约占集气瓶体积的五分之一；
（Ⅴ）解释看到的现象，可知红磷燃烧消耗的气体跟余下的气体体积比为1：4；
（3）根据该实验得到的结论即：氧气约占空气体积的五分之一；
（4）结合义务教育阶段化学课程基本理念答题，该部分教材的设计主要是从实验的角度培养学生，并且结合了学生日常接触的“空气”，因此可以结合课程基本理念的第3、4、5点来答题，分别是：
③注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
④让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
⑤为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学终将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。

(1)教学目标： ①知识与技能：能运用地图和数据说出全球海陆面积所占比例，描述海陆分布的特点；能够在图上识别出大陆、岛屿、半岛、群岛；在地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
②过程与方法：通过学习七大洲、四大洋的分布，初步养成读图、填图等运用地图解决地理问题的习惯，培养用图能力。
③情感、态度与价值观：培养学生阅读图文和空间想象的能力，激发学生热爱人类的家园——地球的感情：通过对“地球”“水球”的讨论，培养学生热爱科学、积极探索自然世界奥秘的精神：培养学生学习地理的兴趣，树立科学的人地观及可持续发展的观念。
(2)成功之处：
①在教学中．李老师通过活动引导学生对地球仪进行观察、探究，发现海陆分布大势和各大洲的轮廓特征．再通过知识竞赛呈现和突破课本的重点和难点，引导学生在活动中记住海陆面积的比例．学会运用地图说明七大洲、四大洋的名称和位置。
②在教学中，李老师通过活动将课程标准中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体结合得较好．较好地体现了课程标准的理念。

(1)两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，即平行四边形定则。 (2)在上述教学过程中，教师没有启发和引导学生学习，有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
①在新课导入时，教师采用“向前踉跄一步”的方式展现合力与分力的作用效果的做法是缺乏科学性的。因为，“向前踉跄一步”无法准确地表达合力与分力的作用效果。
②在授课过程中，有“灌输式”教学的痕迹。首先，实验前，没有启发引导学生如何规范进行实验操作，而是让学生“请仔细看老师的PPT(图8)和教材”；其次，实验结论不是由学生归纳总结得出，而是教师叙述“我们知道了力的合成遵从‘平行四边形定则”’；最后，巩固训练过程中没有师生互动，而是让学生“拿出‘导学案’，先看看习题3”。以上三点有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。练习题目的设置及教师表述也存在错误。
其一．“光滑斜面”上的物体不可能在斜面上静止；其二，“和老师一起分析木板所受的分力和合力。”应改为“大家分析一下木块的受力，讨论下分力是哪个，合力是哪个”此外，教师板书不规范。力的示意图无法构成平行四边形，不利于学生理解平行四边形定则。
(3)片段教学设计：
师：同学们，大家回想一下受力分析一般按照什么规律进行才不会漏掉力呢
生1：先分析重力，再分析接触力，如支持力、压力、摩擦力等。
师：生1的回答非常正确。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径呢
现在我们就来探究这个问题。大家注意观察下面的实验。
(老师准备了一桶水，现在请两名同学到上前共同提起这桶水)
师：他们对水桶施加了几个力能用一个力来等效替代它吗怎样替代
生2：老师，他们对水桶施加了两个力的作用。我认为可以一个人来提水，这样就可以用一个向上的力来等效替代这两个力了。
师：生2分析得非常正确，而且也非常严谨。我们发现一个力的作用效果跟这两个力的作用效果可以是……
(故意放慢语气，等待学生回答)
全体：相同的。
师：是的。那么我们就把这两个力称作这一个力的分力，而把这一个力称作这两个力的合力。
(老师同时板书分力和合力的概念)。
师：大家想不想知道为什么合力和分力的作用效果相同呢下面老师和大家一起来探究合力与分力的关系，好不好
全体：好。
(老师边演示边说明，学生观察思考交流)
老师用两个弹簧测力计模拟同学提水，用钩码模拟水桶，并要求学生观察下面两个实验中，弹簧测力计的示数。
演示实验1：用两个弹簧测力计，通过两根细绳以一定的夹角提起一个钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为a和b。(夹角度数可选30°、45°、60°等)
演示实验2：用一只弹簧测力计竖直地提起实验1中所用的钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为C。
生：(读出弹簧测力计读数)
师：现在大家跟着老师一起来作图，根据大家的读数，先画两个分力的方向与大小，并以这两个分力为邻边做平行形，最后画出对角线来。大家看一下对角线的力和合力相比有什么关系呢
(老师板书：用力的图示法表示学生的读数)
生3：对角线的力的大小跟测量数据几乎完全吻合，方向基本一致。
师：没错。大家换个角度操作几次，并告诉我这个结论是否正确，证明了什么问题
(学生动手操作，教师来回指导)
生：证明了力的合成和分解遵从力的平行四边形定则。
师：非常正确。以后求多个力的合力，我们也可以画两分力来求合力。这是用作图法来求合力。当然也可以用公式法来求解，比如，对于成任意角度力的合成可以采用数学公式中的余弦定理来求解。接下来，我们来做一道练习题，请看大屏幕：一木块静止在斜面上。请大家画出木块所受力的示意图，并在图中画出木块所受重力的分力。
(为下一知识点“力的分解”做铺垫)

(1)这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学的真正价值。
(2)飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得ll0米跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。
教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求
学生：路程除以时间。
教师：刘翔跑的路程我们已经知道是ll0米，那么时间是怎么测量的
学生：用秒表。
教师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢
学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊
学生：想。
教师播放视频。
教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度 学生：一边计算，一边说平均速度……

(1)教学目标：(6分) 【知识目标】
识记和理解实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的；理解认识对实践的反作用。
【能力目标】
能够具体分析、说明实践是认识的基础的四个具体表现，学会从具体材料归纳获得一般知识的方法。
【情感、态度与价值观目标】
通过本节课学习，学生进一步树立了马克思主义哲学的实践观，自觉积极投身实践，坚持理论联系实际。
(2)情境教学片段：(20分)
播放视频：“嫦娥三号”登月之旅，提出两个问题：
①实践是认识的来源和动力。
问题一：在探月实践活动中，借助嫦娥一号、二号、三号，我们获得了对月球的认识，并且这种认识在一步步地加深，这说明了什么道理?你对月球的认识是如何获得的?
问题二：从视频中可以了解到，“玉兔”号月球车上有四位探月能手：全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发x射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步，而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题?
学生思考、分组讨论，生成答案后派代表上讲台阐述，之后教师引导学生得出知识点：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，并从以下三个方面进行讲解：
a．人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
b．实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
C．实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
②实践是检验认识的真理性的唯一标准。
教师继续引用“嫦娥奔月”的经典故事，层层设问：古人对月球的认识是怎样的?这种认识是否正确?如果大多数人都有这种观点是不是就能说明这种认识是正确的?为什么?引导学生得出知识点：实践是检验认识的真理性的唯一标准。
③实践是认识的目的，认识对实践具有指导作用。
PPT呈现我国“嫦娥探月”的历程及探月工程目标，提出问题：我国进行探月活动获得对月球的认识，最终的目的又是什么呢?学生思考回答后，教师进行引导：航天事业最终目的就在于服务国民经济建设，为经济建设、科学技术发展服务。而经济建设、发展科技都属于实践，最后引出实践是认识的目的。
航天事业之所以能够服务于国民经济建设、促进科学技术发展，得益于我国通过探月获得的对月球的认识，这又说明了什么，学生回答后，教师指出：对月球的正确认识，使得我国航天技术开展得更顺利，也说明了认识对实践具有指导作用。

(1)相同点：教学目标A和B设计的内容都包括了知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的三维目标，且具有层次性。
(2)不同点：教学目标A的行为主体是教师，教学目标B的行为主体是学生；与教学目标A相比，教学目标B强调了行为过程；教学目标A中知识目标的内容设计错误，“能够运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题”属于能力目标，教学目标B内容设计正确。

(1)甲老师提问的问题缺乏启发性，采取设问的形式，将需要学生观察的现象及得出的结论直接告诉学生，进而提问“对不对…“是不是”，不利于学生的观察与思考．无法发挥学生的主观能动性。乙老师提问的问题具有启发性，引导学生正确使用显微镜，学生通过观察、思考才能发现不同细胞结构的异同点；在比较观察后提问真核细胞与原核生物细胞结构的异同．循序渐进．层层深入，由浅入深地激发学生学习的兴趣，锻炼学生的思维品质，符合课程改革对于课程实施的要求。 (2)建议甲老师改变提问方式，第一题改为提问学生在使用显微镜观察时有哪些要注意的要点，引导学生通过思考，巩固原来所学知识；第二题可在学生遇到问题时进行提问，问“应该如何解决”，引发学生深入思考，帮助困难学生解决问题．或者激发遇到问题的学生自行思考．而不是直接问“是不是”；第三与第四的问题应是
在学生观察时进行发问，让学生带着问题进行有目的的观察。使学生变被动为主动，从被动地接受理论知识，到主动地思考．掌握学习方法。

(1)提高学生的生物科学素养；倡导探究性学习；面向全体学生；以学生为主体、教师为主导；开放性教学理念。 (2)片段1：“他们以4-6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……”在小组分工中让每个学生都有机会承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了发展，体现了“面向全体学生”的理念，并且将课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，也创设了开放
式、民主式的活跃课堂。
片段2：放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗 ”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧 ”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们的氧气有没有可能不够啊 ”体现了王老师不仅注重课上的实验探究，而且能激励学生将探究迁移到课外，倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。
片段3：在学生实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力；王老师对于学生实验的失败没有打击，而是鼓励和引导，体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。