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阅读以下关于“海陆的变迁”一课的教材分析和学情分析,回答问题。 教材分析: “海陆的变迁”一节是七年级《地理》上册第二章“陆地和海洋”的重要组成部分,主要讲述了地球表面海陆分布的原因,是承接第一节“大洲和大洋”对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中的,对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点。未来的学习与发展具有重要意义。 学情分析: 学生刚刚学习了第一章“地球和地图”,第二章第一节“大洲和大洋”,知道了地球表面海陆分布大势,为本节课的学习提供了必备的知识基

题目
阅读以下关于“海陆的变迁”一课的教材分析和学情分析,回答问题。
教材分析:
“海陆的变迁”一节是七年级《地理》上册第二章“陆地和海洋”的重要组成部分,主要讲述了地球表面海陆分布的原因,是承接第一节“大洲和大洋”对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中的,对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点。未来的学习与发展具有重要意义。
学情分析:
学生刚刚学习了第一章“地球和地图”,第二章第一节“大洲和大洋”,知道了地球表面海陆分布大势,为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平.要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。
写出《海陆的变迁》一课的教学设计,包括设计理念、教学目标、教法分析和具体教学过程。


相似考题
参考答案和解析
答案:
解析:
海陆的变迁
一、设计理念
新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式,在本课的教学中,通过联系生活设计不同形式的活动,比如读图探究、角色扮演、发挥想象等,调动学生学习的自主性,充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能,培养学生自主学习的能力和探究创新的能力,以图忆文,改变地理学习方式。
二、教学目标及重、难点
(一)教学目标
1.知识与技能目标:
(1)能举出实例说明海陆变迁,树立起海陆不断运动变化的科学观念。
(2)了解大陆漂移学说产生的背景,知道海陆分布格局的形成过程。
(3)知道板块构造学说的基本观点,运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。
(4)阅读地图,说出世界主要火山、地震分布规律,说明火山、地震分布与板块运动的关系。
2.过程与方法目标:
通过读图、阅读、讨论等,培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。
3.情感、态度与价值观目标:
树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。
(二)重点与难点
教学重点:
1.树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。
2.用板块构造学说解释一些地理现象,说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。
教学难点:
用板块构造学说解释一些地理现象成因。
三、教法选用、学法指导
现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人,要让学生
在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际,本节课在教学方法的运用上以启发探究为主,辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。
本节课的学习方法为:自主读图探究和合作学习。
四、教学过程
(一)创设情境、导入新课
1.课前出示图,图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣,由此导入新课。新闻的导人方式,海陆变迁的疑问,激起学生探究的兴趣,用问题情景将学生的注意力很快吸引到课堂上来。
2.出示课时学习目标让学生有目的有重点的进行学习。
(二)探究新知
A.沧海桑田
【提出例证、质疑探究】
展示图片资料
1.学生小组合作,根据现象推断变化并简要解释。
2.交流汇报,体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图,师生总结引起海陆变迁的原因。
在教学中,选择反差大的材料,让学生产生疑问,保持学习兴趣,养成善于动脑思考、敢于开口提问、合作学习的习惯。
充分利用多媒体的优势,让学生获得更多的感性认识,层层递进地分析解决重点。
B.从世界地图上得到的启示
【设疑过渡,观察猜想】
海陆是不断变迁的,那么我们脚下的大地,生活的大洲是自古如此吗 同学们不要急着下结论,我们来观察一下世界地图。(课件出示世界地图)
观察非洲和南美洲轮廓特点.大胆进行猜想:非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起
引出:大陆漂移。
环环相扣.层层设疑的学习过程不断激发学生探索的欲望。
【角色扮演、证实假说】
读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。
小组合作收集资料、证据说明大陆漂移假说的科学性,同时采用直观演示的方法说明观点、看法。
让学生自主参与、动手体验、反思交流。发散学生思维,培养学生求真求实积极探究的科学精神。
C.板块运动
【观察动画,图说地理】
1.动画演示:大陆漂移。
2.学生观察、描述,教师课件引导。
3.畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示
多媒体演示大陆漂移,增强其直观性;畅所欲言的活动,启迪学生的探究意识,培养学生求真求实的探索精神。
【设疑过渡】
大陆为什么会漂移 人们经过不懈的探索,在大陆漂移假说基础上创立了板块构造学说。质疑大陆漂移学说.引出板块构造学说理论。
【合作读图、理解学说】
1.引导学生读图,自主发现地理信息,合作总结板块构造学说的主要观点。
通过读图。培养学生观察能力,读图分析归纳的能力,发挥合作学习的功效,突出重点。
2.直观演示理解板块运动学说
(1)打鸡蛋,理解地球不是一个整体而是由板块构成的。
(2)引导学生观察图中箭头,通过动手活动,辅以动画演示,理解板块运动的模式,产生的现象。
通过联系实际的小实验,形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程,使学生更好地理解板块运动的内容,突破难点。
3.学以致用
由学生用板块构造学说理论讨论解释地理现象,加深学生对板块构造学说的理解。
通过运用板块运动让学生解释地理现象的过程,提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。
【读图思考、由表及里探究竟】
1.引导学生读图分析归纳世界主要火山地震带的分布,了解两大火山地震带。
2.引导学生观察思考:世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。
联系生活实际,煮裂鸡蛋,蛋清冒出来的例子。通过读图归纳的学习过程,培养学生读图分析能力,从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息,并联系生活突破难点。
【走进生活中的地理】
浏览汶川地理图片,烘托情景,探究汶川地震成因。
通过汶川地震的图片资料,感染学生,激发探究的欲望,体验地理知识的价值性,学习对生活有用的地理,培养爱国情感。
(三)课堂总结
1.学生自主小结质疑。
2.教师总结。激励探索。
大灾无情,人间有爱。地震的发生,海陆的变迁是有规律可循的,我们要不断探索,用知识武装自己,用知识为人类造福。让学生树立海陆不断运动变化的科学观点。激励学生不断探索,达到课虽尽而意不止的目的。
更多“阅读以下关于“海陆的变迁”一课的教材分析和学情分析,回答问题。 ”相关问题
  • 第1题:

    材料:

    下面是两位教师对高中历史必修Ⅲ“宋明理学”一课的教材分析:

    问题:

    你认为这两位教师的教材分析哪个更为合理?请对他们的分析进行评述


    答案:
    解析:
    本课考察的是考生对教材分析的理解。

    教材分析是说课内容的第一部分,也是教师备课,授课的前提。合理的教材分析应当包括以下几个方面内容:

    (1)教材的版本、分册、专题、课时内容。不同版本的教材在编写思路及课程安排上略有不同,把握教材的版本与章节,有助于教师立足教材总体思路进行教学安排。

    (2)课程的内容分析。教材分析应对本节课的内容进行梳理与分析,理清教材内容之间的内在逻辑联系。

    (3)课程在教材中的地位与作用。本节课在教材中的地位如何,是开篇之课,还是终篇之作,是否在教材中起到承上启下的作用,都是教材分析应涉及的内容。

    (4)课程的重点难点。教材分析还应指出本节课教材内容应突破的重点难点,这样才能做到对教材充分研究,有的放矢。

    案例中的教师甲,对宋明理学的发展历程进行了极其详尽的阐述,但并未具体到本节课的内容当中,表述较为含糊不清。此外,教师甲在自己的教材分析中加入了对学生认知情况的分析,合理的教材分析不应包含这一方面内容,这是学情分析的内容。相对的,教师乙的教材分析更合理,明确了本节课的内容,分析了教材的内在组成部分,同时对本节课的教学重点进行了阐述。

  • 第2题:

    教师上课前对教学内容进行的分析属于( )。

    A.学情分析
    B.教学分析
    C.教法分析
    D.教材分析

    答案:D
    解析:
    教师上课前对教学内容进行的分析属于教材分析。故正确答案为D项。

  • 第3题:

    教材分析是教师进行教学设计的基础,化学教材分析的依据包括( )。
    ①化学课程标准;
    ②化学教材;
    ③学习者学情;
    ④教学媒体。

    A.①③④
    B.①②③
    C.①②④
    D.②③④

    答案:B
    解析:
    化学教材分析的依据包括化学课程标准、化学教材、学习者学情。

  • 第4题:

    以下是刘老师在讲解初中“海陆的变迁”一课时的教学结束片段,阅读该片段,回答
    问题。
    “同学们,结合板书,我们来看一下这节课我们学了什么。对,我们知道地球是由六大板块组成,每个板块都处在不断地运动中。2亿年前地球的陆地是连成一片的,后来在板块运动中.慢慢演变成我们今天的这种海陆分布,也造就了麻姑所看到的‘沧海桑田’。”
    问题:
    (1)请就这堂课的结课方式予以评述。
    (2)请你谈谈地理课结课时应注意的要点。


    答案:
    解析:
    (1)刘老师采用的是归纳总结式的结课方法,即在课堂的结束时教师用简明扼要的语言将本堂课的内容重点进行归纳、总结,这种收柬式的总结方法,能够做到突出重点,条理清晰,有助于学生快速地再现本节课的内容.建立知识联系.组件知识结构。
    (2)地理课堂结课时的注意事项去其他科目类似,要做到言简意赅,要言不烦。要抓住本节课的教学内容,突出本节课的教学重点,以深化主题、引人深思和高度概括凝练为上。禁忌罗列知识内容,语言冗长,或者是产生不必要的拖堂等等。同时,结课时还要以学生为课堂学习的主体为主,引导学生对本结课的主要知识点进行总结,这样能够达到既总结课堂又突出主体。最重要的是教师要做到课堂的结束并不是教学的结束,教师应该布置合适的作业.对学生学习的知识起到一个迁移、巩固的作用。

  • 第5题:

    教材分析对于教师顺利实现教学目标和课堂教学计划具有非常重要的意义.以下表述没有体现出这一点的是(  )。

    A.教材分析是教师掌握教材内容的必然途径
    B.教材分析是“语言”转化过程的必然要求
    C.教材分析是对物理教师的基本要求
    D.教材分析关注学生的认知规律

    答案:D
    解析:

  • 第6题:

    关于学情分析,下列叙述中错误的是()。

    • A、通过内容分析来确定学情
    • B、寻找学情分析的支撑点
    • C、在教学环节的“节点”上探查学情
    • D、依托“生成性资源”探寻具体学情

    正确答案:B

  • 第7题:

    阅读普通高中生物教材中“基因在染色体上”的内容,进行教材分析。


    正确答案:“基因在染色体上”教材分析:“基因在染色体上”是人教版必修二《遗传与变异》的第三章第二节。表面上看本节课说明的是“基因在哪里”的问题,其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律相连,而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。前面学生已经学习了孟德尔的分离定律和自由组合定律,这一内容学生很难理解。通过这节课的学习,帮助学生再一次理解孟德尔遗传规律的实质,又为学生学习后面的伴性遗传奠定基础。本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽,在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。本节课主要讲两个问题:一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上,二是阐明孟德尔遗传规律的实质。计划用一课时。

  • 第8题:

    如果从动态的视角来分析,制度经济学主要研究()问题。

    • A、制度约束
    • B、制度规范
    • C、制度变迁
    • D、制度激励

    正确答案:B

  • 第9题:

    中国地形、地貌变化比较明显的有()

    • A、 湖泊的发育和消亡
    • B、 水道和水系的变迁
    • C、 沙漠变迁
    • D、 海陆变迁

    正确答案:A,B,C,D

  • 第10题:

    单选题
    进行教学设计的关键是()
    A

    分析教材

    B

    阅读教材

    C

    师生关系

    D

    分析学生


    正确答案: D
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    问答题
    阅读普通高中生物教材中“基因在染色体上”的内容,进行教材分析。

    正确答案: “基因在染色体上”教材分析:“基因在染色体上”是人教版必修二《遗传与变异》的第三章第二节。表面上看本节课说明的是“基因在哪里”的问题,其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律相连,而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。前面学生已经学习了孟德尔的分离定律和自由组合定律,这一内容学生很难理解。通过这节课的学习,帮助学生再一次理解孟德尔遗传规律的实质,又为学生学习后面的伴性遗传奠定基础。本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽,在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。本节课主要讲两个问题:一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上,二是阐明孟德尔遗传规律的实质。计划用一课时。
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    单选题
    实证经济学不意味着()。
    A

    数学和统计学是经常用到的分析工具

    B

    它能回答为什么的问题

    C

    它能回答应该是什么的问题


    正确答案: B
    解析: 暂无解析

  • 第13题:



    问题:以上是某小学英语教师为“We love animals”一课所设计的教案。请阅读并点评该教案,分析指出其优点与不足。(请用中文作答)(10分)


    答案:
    解析:
    (1)优点 ①通过歌曲,自然导入本节课的学习,激发学生的学习兴趣。
    ②组织游戏,对所学新知进行巩固,将图片与单词联系起来,使学生对单词的记忆更准确。进行结对活动,学生之间进行互动,照顾到了全体学生的学习,体现了面向全体学生的活动设计原则。
    ③运用PPT和音频进行教学,以多种方式呈现新知,提高了学生的学习效率。
    (2)缺点
    ①缺少教学目标和教学重难点,整节课的目的不够明确。
    ②小学生注意力持续时间短,稳定性差,而在呈现环节中,以教师为主导,进行填鸭式教学,没有充分发挥学生的主体作用。
    ③在练习环节,活动设计多为语言操练,缺乏产出性活动,不利于学生语言运用能力的培养。

  • 第14题:

    化学教材是化学教师进行教学的基本资料,化学教材分析时化学教学设计的一个重要环节,以下不属于化学教材分析内容的是( )。

    A.分析和理解教材内容
    B.把握教材的重点难点
    C.挖掘教材内容的教学价值
    D.确定教材的教学目标

    答案:D
    解析:
    化学教材分析内容包括分析和理解教材内容;把握教材的重点难点;挖掘教材内容的教学价值。

  • 第15题:

    阅读下面关于“旅游景观的欣赏”的教学实施过程,回答以下问题。



    (1)为本次教学过程设计一个合适的教学目标。(8分)
    (2)分析评价这次教学实施可能存在的不足之处。(12分)


    答案:
    解析:
    (1)①知识与技能:明确旅游景观的描述和欣赏是多角度的,掌握不同景观的一般欣赏方法,了解景观特点、精选点位、把握时机、洞悉文化定位。
    ②过程与方法:初步学会不同的人文景观、地文景观、气象景观、水域景观的正确的欣赏方法。
    ③情感态度与价值观:形成审美情趣,提高审美素质;激发学生探索神奇大自然的兴趣;巩固学生热爱自然和祖国大好河山的感情。
    (2)①对学生估计过高,实际上他们的旅游体验十分有限,他们对旅游的认识偏重于感性的形式美,要注意引导学生上升到一般规律性的学习。学生对自己祖国了解不够,对美好河山赋予的热爱不够饱满,要进一步加强对学生爱祖国、爱自然的教育。
    ②对这堂课采用“激趣一探究一讲授一反馈一延伸”的教学方法效果很好,为了进一步提高学生的兴趣,可以尝试让一两个有旅游体验的学生上讲台讲述他们曾经欣赏不同旅游景观的方法或感受,这样效果可能更好。
    ③对外国旅游景点介绍不够,可适当增加。
    ④这是一堂良好的思想教育课,需要教师本身充满饱满的热情,最好是结合自身的旅游体验进行教学,给学生一种实实在在的感受,激发他们探索大自然的激情,培养学生的审美情趣。

  • 第16题:

    阅读下列材料,回答问题。
    下面是李老师关于“陆地与海洋的分布”的教学过程设计.
    ?
    问题:
    (1)设计本课的教学目标。(12分)
    (2)分析此教学设计的成功之处。(8分)


    答案:
    解析:
    (1)教学目标: ①知识与技能:能运用地图和数据说出全球海陆面积所占比例,描述海陆分布的特点;能够在图上识别出大陆、岛屿、半岛、群岛;在地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
    ②过程与方法:通过学习七大洲、四大洋的分布,初步养成读图、填图等运用地图解决地理问题的习惯,培养用图能力。
    ③情感、态度与价值观:培养学生阅读图文和空间想象的能力,激发学生热爱人类的家园——地球的感情:通过对“地球”“水球”的讨论,培养学生热爱科学、积极探索自然世界奥秘的精神:培养学生学习地理的兴趣,树立科学的人地观及可持续发展的观念。
    (2)成功之处:
    ①在教学中.李老师通过活动引导学生对地球仪进行观察、探究,发现海陆分布大势和各大洲的轮廓特征.再通过知识竞赛呈现和突破课本的重点和难点,引导学生在活动中记住海陆面积的比例.学会运用地图说明七大洲、四大洋的名称和位置。
    ②在教学中,李老师通过活动将课程标准中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体结合得较好.较好地体现了课程标准的理念。

  • 第17题:

    阅读以下案例,回答问题。



    (1)从教学目标的角度分析甲老师的提问特点。
    (2)从教学目标的角度分析乙老师的提问特点。
    (3)针对其中一位教师的提问提出改进的建议。


    答案:
    解析:
    (1)甲老师提问的问题缺乏启发性,采取设问的形式,将需要学生观察的现象及得出的结论直接告诉学生,进而提问“对不对”“是不是”,不利于学生的观察与思考.无法发挥学生的主观能动性。 (2)乙老师提问的问题具有启发性,引导学生观察小肠内表面结构,学生通过观察、思考才能发现小肠内表面有许多环形的皱襞:在观察后提问结构特点、结构与功能的关系,循序渐进,层层深入,由浅入深地激发学生学习的兴趣,锻炼学生的思维品质,符合课程改革对于课程实施的要求。
    (3)建议甲老师改变提问方式,第一题改为提问学生小肠内表面观察到哪些结构,引导学生通过直观感知获取知识:第二题在第一题的基础上进一步提问结构特点及其功能,引发学生深入思考;第三题与第四题提问绒毛与小肠内还有哪些结构,这些结构与小肠的哪些功能相关。使学生变被动为主动,从被动地接受理论知识,到主动地思考,掌握学习方法。

  • 第18题:

    进行教学设计的关键是()

    • A、分析教材
    • B、阅读教材
    • C、师生关系
    • D、分析学生

    正确答案:A

  • 第19题:

    下列关于教学中学情研究的表述正确的是()。

    • A、课前学情分析,确定教学的起点
    • B、课中学情分析,为下一次教学积累经验
    • C、课后学情分析,保证了师生互动的有效
    • D、学情分析只要重点分析个别学生的具体特点

    正确答案:A

  • 第20题:

    实证经济学不意味着()。

    • A、数学和统计学是经常用到的分析工具
    • B、它能回答为什么的问题
    • C、它能回答应该是什么的问题

    正确答案:C

  • 第21题:

    教练员在编写教案时,主要通过()来确定教学内容。

    • A、分析教学大纲和阅读教材
    • B、分析教学对象
    • C、选择教学手段

    正确答案:A

  • 第22题:

    判断题
    分析教材首先要研究课标,对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    问答题
    阅读下列材料,回答问题。 李老师在教授"自然界的水循环"时,介绍完相互联系的水体后,是这样设计过渡的:"下面我们来学习水循环,请同学们阅读教材找出水循环的概念、类型及其主要环节。"分析李老师设计的过渡的不足之处。

    正确答案: 不足:材料中李老师设计的过渡过于刻板,使得课堂教学没有连续性,显得生硬。这样的设计起不到激励和引发学生学习兴趣的作用。
    解析: 暂无解析