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赫尔巴特教学形式包括六个阶段。()此题为判断题(对，错)。

题目
赫尔巴特教学形式包括六个阶段。()

此题为判断题(对，错)。

相似考题

1.赫尔巴特教学“形式阶段”的第三个阶段是（）.

2.试论赫尔巴特的教学形式阶段理论。

3.简述赫尔巴特有关教学的“形式阶段论

4. 简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。

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  • 第1题：

    试分析赫尔巴特的形式教学阶段理论。


    答案：
    解析：
    赫尔巴特提出的教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴赫指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段：(1)明了（清晰）。当一个表象由自身的力量突显在感官前，兴趣活动对它产生注意。这时，学生处于静止的专心活动。教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念联合，即学习新知识的准备。(2)联合（或联想）。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果。这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段。教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。(3)系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思。兴趣活动正处于要求阶段。这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的观念。(4)方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。赫尔巴特教学形式阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。从这个意义上讲，教学形式阶段理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义。正因为如此，教学形式阶段理论对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区的师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。但在另一方面，教学形式阶段理论所固有的机械化倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。

  • 第2题：

    赫尔巴特教学“形式阶段”的第三个阶段是（）。
    系统
    略

  • 第3题：

    形式阶段教学法（赫尔巴特）
    明了阶段、联想阶段、系统阶段、方法阶段。赫尔巴特的学生将其发展为“五阶段教学法”：预备、提示、联想、总结、应用。
    略

  • 第4题：

    简述赫尔巴特教学形式阶段论的内容。


    答案：
    解析：
    要理解赫尔巴特的教学形式阶段论．首先有必要了解他提出的”专心”和“审思”这两个概念。所谓”专心”．是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他 东西；所谓“审思＂，是指把一个又一个“专心活动“统一起来。 赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。在此基础上．他提 出了教学形式阶段论．认为教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序．有计划、有步 骤地进行教学。他把教学过程分成四个连续的阶段： 一是明教， 指教师讲解新教材．把教材分解为许多部分．提示给学生．便千学生领悟 和掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。 二是联想，指通过师生谈话把新旧观念结合起来 教学的任务址把前书介段教师所提 示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这时．学生的心理现为“动态的专 心＂。其兴趣阶段发展到”期待“新的知识，教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想 的最好方法。 三是系统，指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生 的心理处千“静止的审思”状态，兴趣活动处千要求阶段，教师要运用综合的方法，使知 识系统化。 四是方法，指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正 确。这时学牛的心理表现为“动态的审思＂。其兴趣点在千进行学习行动，教学方法主要 如I: 学生做作业、改文章与修改等，对知识进行运用。

  • 第5题：

    试论赫尔巴特的教学形式阶段。
    赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程，实际上就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作“建筑师”或“园艺师”，主张教师应通过一种“艺术”——教学程序，有计划、有步骤地来建造儿童的心灵。赫尔巴特一生以大部分精力探求符合儿童心理规律的教学程序，他依据其假设的观念及统觉的心理学理论，研究了教师向学生传授新知识，形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学“形式阶段”的理论。
    赫尔巴特的的形式阶段，即1、明了（清楚）；联想（联合）；系统；方法。这个过程是让学生清楚、明了地感知新教材，获得新观念开始，进而把新获得的观念与旧观念联系起来，再在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、概括，得出结论、定理、原则，纳入原有的知识系列，形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采用综合方法。最后通过作业，练习运用到实际中去。赫尔巴特认为这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不论教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。
    赫尔巴特的教学阶段，它过于机械，流于形式，理论基础也不是科学的。但它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，有利于教和学，这在一定程度上反映了教学新知识的规律。
    略

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