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课程评价比较典型的取向有()A、内部评价与外部评价B、实用主义与经验主义C、科学主义与人文主义D、内部评价与结果评价E、形成性评价与总结性评价

题目
课程评价比较典型的取向有()

A、内部评价与外部评价

B、实用主义与经验主义

C、科学主义与人文主义

D、内部评价与结果评价

E、形成性评价与总结性评价

相似考题

1.我国课程改革动向在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程和主体取向的评价。()此题为判断题(对，错)。

2.课程标准认为:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价”。上述评价建议是针对()提出的。A语文评价的目的B课程评价手段C评价的价值取向D课程评价主体

3.在幼儿园课程评价中,最为常见的取向()、()。

4.每一种课程评价都有不同的价值观取向，我们可把迄今为止的课程评价分为目标取向的评价、()、主体取向的评价A、主体取向的评价B、行为取向的评价C、结果取向评价D、生成取向的评价

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  • 第1题：

    研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是（　　）

    A.课程实施的取向
    B.相互适应取向
    C.课程创生取向
    D.以上三项都不正确

    答案：C
    解析：
    理解性知识。

  • 第2题：

    如何评价课程实施的三种取向？
    （1）三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。所以，三种取向都有其存在的合理性。
    （2）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，它在兼具其它两种取向的优点的同时不可避免地也具有它们的局限性。课程创生取向具有浓厚了理想色彩，它要求教师要根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，要求学生也应成为课程的主体，由于对实践界的要求太高，它的推行范围也就很有限。
    （3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。
    略

  • 第3题：

    1、试比较小学课程实施的三个基本取向，并结合实际谈谈小学课程实施的基本取向研究对课程改革的启示。


    课程实施有三种基本取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。忠实取向把课程实施看成忠实执行课程方案的过程；相互适应取向把课程实施本身看作是一个变化过程；创生取向则认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。显然，忠实取向强调预设，相互适应取向和课程创生取向强调生成。从课程实施的取向维度来看课堂教学中的生成与预设，视野就变得开阔了。??? 相对于传统的忠实取向，新课程更强调创生取向。但是在具体的教学过程中，选用哪一种实施取向，却要取决于众多因素：如课程目标和内容性质、学生认知基础、教学活动的进程等，不能绝对地强调一种取向。在课程实施过程中，这三种取向就像长方体的长、宽、高三个维度不可分割一样，统一于课堂教学之中，从而使课堂在预设与生成的互动中取得最优效果。这三种取向不可分割，统一于课堂教学中，不能说谁轻谁重；但，在实际课堂教学中，很容易导致顾此失彼的现象。到底能如何把握三者的取舍？我认为和以下因素有关：（1）教材对课标的反映程度及其编写质量高度；（2）教师教育理论水平和专业水准，如其领悟课标程度；（3）教师的实际课堂教学水平；（4）学生的自身身心发展水平。如何把握三者的火侯还真体现教师的专业水准。

  • 第4题：

    课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？
    ⑴课程内容即学科知识。
    ⑵课程内容即当代社会生活经验。
    ⑶课程内容即学习者的经验。
    略

  • 第5题：

    简述课程评价的三种价值取向。
    从取向的维度，一般把课程评价归纳为目标取向的评价、过程取向的评价以及主体取向的评价。
    （1）目标取向的评价。课程评价被看作是将教育结果或课程计划和预定教育目标相对照的过程。它以“自然科学范式”为其理论基础，追求评价的客观性、准确性和科学化。它把预定目标作为评价的唯一标准，在本质上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
    （2）过程取向的评价。它强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，倡导“量化研究”方法，但同时也关注“质性研究”方法的运用。在本质上，它是受“实践理性”所支配的，强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。
    （3）主体取向的评价。主体取向的课程评价认为，课程评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程。评价的最终目的不是作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果作出改进，获得发展。它评价反对量的评价方法，主张质的评价方法，强调被评价者的自我评价，在本质上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由与解放作为评价的根本目的，倡导对评价情境的理解而不是控制。
    略

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