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试述布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。
题目
试述布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。
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第1题：
简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。参考答案：(1)认知结构学派：(布鲁纳、奥苏贝尔、加涅)认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构(布鲁纳);关注学生的认知结构(奥苏贝尔)学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理;按学科的客观逻辑结构编排;形成概念图式化的教材;重视简略与精要原则。
(2)认知发展学派(皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格)认为：学习是认知能力的发展及成熟。
对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排;教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
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第2题：
布卢姆等人把情感领域的目标分为接受、反应、价值评价、价值观的组织。 ( )答案：错解析：布卢姆等人把情感领域的目标分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化五类。 -
第3题：
试述布卢姆教育目标分类体系？
布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。
布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用。
略 -
第4题：
认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。参考答案：(1)认知结构学派(布鲁纳、奥苏贝尔、加涅)认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构(布鲁纳);关注学生的认知结构(奥苏贝尔)学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理;按学科的客观逻辑结构编排;形成概念图式化的教材;重视简略与精要原则。
(2)认知发展学派(皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格)认为：学习是认知能力的发展及成熟。对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排;教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
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第5题：
试述布卢姆教育目标分类学理论。答案：解析：【答案要点】教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：
(1)认知领域的教育目标。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
①知识——指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；
②领会——指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；
③应用——指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；
④分析——指能分析所学内容的结构；
⑤综合——指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；
⑥评价——指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
(2)情感领域的教育目标。情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
①接受一指注意某种现象；
②反应——指主动参与；
③价值化——指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；
④组织——指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；
⑤价值或价值体系的性格化——指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；
(3)技能领域的教育目标。技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：
①知觉——指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；
②定向——指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；
③有指导的反应——指对某一动作技能的模仿和尝试；
④机械动作——指能以某种熟练和自信水平完成动作；
⑤复杂的外显反应——指能熟练操作复杂的动作；
⑥适应——指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；
⑦创新——指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
评价：布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容，这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。
但是，生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程，布卢姆把教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)以及其他亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次，不是行为发展的过程，没有揭示出能力形成的内在机制，也缺乏学习理论的指导，导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思，立足本国实际，构建本土的教育目标分类理论。