论述20世纪30年代欧美新传统教育思潮的主要观点及其影响。

在现代欧美教育思潮中，永恒主义教 育是提倡复古的一种教育理论。它形成于20世 纪30年代，其主要代表人物有美国的赫钦斯、阿 軎勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。其基本 观点是： (1) 教育的性质永恒不变。 (2) 教育的目的“是要引出我们人类天性中 共同的要素”。永恒主义教育家认为，既然在人 类天性中存在共同要素——以理性为特征的人 4.那么，教育的首要目的就应该是引出这种要 素.对人施以"人性的教育”。 (3) 永恒的古典学科应该在学校课程中占有 中心地位。所谓的“永恒学科"，就是指历代伟大 君想家的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代 名著。 (4) 提倡通过教学进行学习。 永恒主义教育对进步教育的批评比要素主 义教育更加激进，但从整体上来看，它并未提出 &么新的价值判断标准。作为一种教育哲学思 想.永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但 三教育实践中的影响范围不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义 教育的复古态度，把学生的学习限于古典著作， 因此，遭到了许多人的批判。

(1)新教育运动 “新教育”是19世纪末20世纪初，随着欧洲国家工业化发展，垄断进一步形成而出现在欧洲的一种反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式，内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育改革运动。这一教育运动在实践上表现为“新学校”的兴起和发展：在理论上则表现为具有浓厚自由主义色彩的理论出现。 新教育思想的主要观点是：通过自由教育发展儿童内在潜能，培养适应社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才；按儿童身心发展规律组织教育；重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心；主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教育”、“尊重个性”和“自发学习”。 (2)进步主义教育 19世纪末20世纪初美国教育界发生了一场规模浩大、影响深远的教育改革运动，这就是进步教育运动。它的出现有其历史的必然性。19世纪末美国已由农业社会发展成工业社会，变成资本主义大国。工业的发展、科学的兴起、动荡的社会、欧洲进步的教育理论的传人，动摇了美国传统教育的根基，终于使进步教育运动蓬勃发展起来。美国的进步教育运动大致上可分为三个阶段。 19世纪70年代到20世纪最初10年是运动的兴起阶段。这一阶段的特点是涌现出一批有创新思想的教育家，在各地兴办以改革旧教育为宗旨的实验学校。其中影响最大的是帕克的昆西学校、杜威的芝加哥实验学校和约翰逊的有机教育学校。 20世纪20~ 30年代是进步教育运动的高潮时期。1916年杜威发表了《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义哲学开始成为进步教育运动的指导思想。这一时期的主要成就表现在三个方面。第一，各种进步学校如雨后春笋般地建立起来；第二，1919年成立了进步教育协会；第三，一批热心改革的教育家设计了各种新方法。其中影响最大的有：华虚朋的文纳特卡制、柏克赫斯特的道尔顿制、克伯屈的设计教学法。 20年代末到50年代中期，进步教育运动进入后期。这一阶段的特点，一是运动重心转移，由注重儿童的兴趣和自由转向考虑如何通过学校去影响和改造社会，建立新的社会秩序；二是对中等教育改革开展了称之为“八年研究”的大规模实验研究，使运动的影响从小学扩大到中学领域，极大地推动了美国的中等教育改革；三是遭到新传统教育思潮的激烈批评，力量被削弱。 进步教育运动使美国的学校教育更切合实际，学校增加了更多的活动，设置了较多的职业课程和技术课程，也更注意培养青年人适应社会、个人和职业的能力，科学和科研受到重视。但运动中的一些极端做法无疑降低了学校的教育质量，破坏了学校在传授人类文化知识方面应起的作用，造成了不良后果。

1956年，"终身教育”概念首先出现 在法国议会的立法文件上。1965年12月，联合 国教科文组织在法国巴黎召开了国际成人教育 促进委员会第三次会议，会上，主持会议的法国 教育家朗格朗首次以"终身教育”为题作了总结 报告，这次会议被认为是"终身教育”走向世界 的开始。1972年，国际教育发展委员会主席、前 法国教育部长富尔主持撰写的调査报告—— 《学会生存——教育世界的今天和明天》出版, 明确建议将终身教育作为发达国家和发展中国 家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。 终身教育思潮的主要观点可以概括为以下三个 方面： (1) 终身教育是现代社会的需要。它包括了 教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那 一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展， 也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的 紧密而有机的内在联系。它并不是传统教育的 简单延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育 以及非正式教育。其基本特点是具有连续性和 整体性。 * (2) 终身教育没有固定的内容和方法。终身 教育家提出了一些新方法的规则:一是强调学生 而不是课程;二是把教育看作一个过程而不仅是 知识的传授;三是注重对儿童个人所作的质量上 的评价;四是使每一个人都能发挥其才能和运用 其经验，并采用小组学习制度；五是不能把儿童 当成小大人来对待;六是尽可能少作鉴定;七是 尽可能广泛地把教育与生活联系起来;八是采用 适当的方法实施早期教育。 (3) 终身教育是未来教育发展的战略：终身 教育理论自20世纪60年代中期兴起后,在教育 领域中正在引起一场广泛而深刻的革命。终身 教育已成为建立一个学习化社会的象征。70年 代以后，世界上许多国家把“终身教育”作为教育改革和发展的战略重点。尽管如何按照终身教 育理论对教育进行总体规划仍须进一步探讨，但 是，旨在“学会生存”“学会学习”“学会关心”的 终身教育理论和模式必将会改变世界教育的 面貌。

20世纪30年，欧美掀起了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育。