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更多“ 赫尔巴特的教学理论”相关问题
  • 第1题:

    简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。


    答案:
    解析:
    (1) 任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。 (2) 赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点,反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展,为建立明确而规范的教学模式提供了理论基础,为教育科学化提供了理论依据;直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展,为提髙教学质量做出了贡献。 (3) 赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程,难以较好地适应学生的个别差异,表现出机械论倾向。

  • 第2题:

    谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。


    答案:
    解析:
    (1)赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,其教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,是传统教育学的代表,其主要观点是:①强调课堂教学的作用,注重系统知识的传授;②强调教材的重要性,教学必须使学生在接受新教材的时候,唤起心中已有的观念;③强调教师在教学过程中的核心地位和权威。赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
    (2)杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家和社会学家,作为现代教育的代言人,杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对,其主要观点是:①他强调教法与教材的统一,反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材,他认为教材应该和学生充满活力的经验相联系。②强调目的与活动的统一,主张“从做中学”,在问题中学习。教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。③强调学生在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学。
    杜威提出“教育即生活,教育即成长,教育即经验的持续不断的改造”的著名理论,批判性地讨论了西方以往的教育思想,同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就,形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

  • 第3题:

    创立“教学做合一”教学理论的教育家是()。

    • A、陶行知
    • B、巴班斯基
    • C、杜威
    • D、赫尔巴特

    正确答案:A

  • 第4题:

    赫尔巴特的教学过程理论是建立在联想主义心理学的兴趣理论基础上的。


    正确答案:错误

  • 第5题:

    赫尔巴特把杜威的教学理论称之为现代的教学理论。


    正确答案:错误

  • 第6题:

    赫尔巴特提出教学形式阶段理论,认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是()()()()


    正确答案: 明了;
    联合;
    系统;
    方法

  • 第7题:

    在赫尔巴特教育理论体系的各组成部分中,()对后世的影响最大。

    • A、教学理论
    • B、道德教育理论
    • C、课程理论
    • D、教学形式阶段理论

    正确答案:A

  • 第8题:

    赫尔巴特的教学理论涉及内容广泛,但主要是关于()的理论。

    • A、教学进程
    • B、教学方法
    • C、教学形式
    • D、教学阶段

    正确答案:B,C,D

  • 第9题:

    问答题
    简述赫尔巴特教学思想的理论基础和教学阶段的主要内容。

    正确答案: 赫尔巴特的教学思想的力量基础包括伦理学、哲学和心理学。在伦理学上,他提出了五种道德观念,即“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“法律”、“正义”;在哲学上接受了哲学家莱布尼兹“单子论”中“实体不变”的思想,认为宇宙是由无数的“精神实在”构成的,这些实在是永恒不变的;在心理学上认为,观念是心理的最基本的要素。他把人的全部心理活动看成是观念的集聚和分散。
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    判断题
    赫尔巴特把杜威的教学理论称之为现代的教学理论。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    问答题
    试比较赫尔巴特与杜威教学理论的差异

    正确答案: 两位教育家所处时代不同,代表着不同的教学流派。其教学理论的主要差异有:
    (1)师生在教学中的地位不同。赫氏主张教师应该对学生严格管理、教师依据心理学理论设计;杜氏则提出学生中心(是太阳),学生设计;
    (2)教学组织的不同。赫氏注重按所设计的四个阶段传授知识,杜氏则让学生从自身经验中学习,教师适时提供所需知识;
    (3)教学方法和依据的材料不同。赫氏依据既定教材教学和练习,杜氏则力倡“从做(活动)中学”;
    (4)教学价值不同。赫氏主张“教育性教学”,杜氏则声称“生长之外无目的”;
    (5)教学场合不同。赫氏在课堂为教学场所,杜氏没有固定场所。
    总之,主要差别在于教学是否按前人知识、课堂讲授和教师作用等“三中心”开展教学。
    解析: 暂无解析

  • 第12题:

    问答题
    赫尔巴特“形式阶段”教学理论分为哪四个阶段?

    正确答案: ①、“明了”:明确感知新教材;(静态专心)
    ②、“联合”:把新观念与旧观念结合;(动态专心)
    ③、“系统”:把新旧观念与儿童整个观念体系统一,概括出一般概念和规律的知识系统;(静态审思)
    ④、“方法”:把知识系统通过应用再完善。(动态审思)
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    简述赫尔巴特的形式教学理论。


    答案:
    解析:
    【答案要点】要理解赫尔巴特的教学阶段论,首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。所谓“专心”,是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。所谓“审思”,是指把一个又一个“专心活动”统一起来。
    赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段:注意、期待、要求、行动。
    在此基础上,他提出了教学阶段论:教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序,有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成四个连续的阶段:
    (1)明了。指教师讲解新教材,把教材分解为许多部分,提示给学生,以便学生领悟和掌握。这时,学生的心理处于“静止的专心”状态,其兴趣阶段是注意,教师适合用叙述的方法传授知识。
    (2)联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这时,学生的心理表现为动态的“专心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识,教师的任务是与学生交流,自由交谈是联想的最好方法。
    (3)系统。指在教师指导下寻找结论和规则,使观念系统化,形成概念。这时,学生的心理处于“静止的审思”状态,兴趣活动处于要求阶段,教师要运用综合的方法,使知识系统化。
    (4)方法。指通过练习把所学知识应用于实际,以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的“审思”。其兴趣点在进行学习行动,教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等,对知识进行运用。

  • 第14题:

    赫尔巴特和杜威的教学理论的比较。


    答案:
    解析:
    (1)不同点: ①教育目的不同。赫尔巴特认为,教育所要达到的基本目的可分为两种,即所谓“可能的目的”和“必要的目的”。所谓“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的,这个目的是要发展多方面的兴趣,使人的各种潜力得到和谐发展。“必要的目的”是指教育所要达到的最高和最为基本的目的,即道德,这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。杜威提出教育无目的论,他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来,外在的教育目的是强加的,不能充分考虑儿童的本能与需要;固定的教育目的缺乏灵活性,不能适应不断变化的具体情况;终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设,因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的…‘教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的”。这就是杜威最著名的教育目的论。 ②教师与学生的地位不同。赫尔巴特强调教师是中心,以教师为主,学生处于被动地位;杜威提出儿童中心论,认为整个教育过程中要以儿童为中心,要求尊重儿童的天性。 ③课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习,忽视学生的生活经验,杜威以其经验论哲学为基础,提出了“从做中学”和“从经验中学”的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容,而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。 ④教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授,杜威十分推崇“从做中学”或“从经验中学”的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点,必须考虑儿童的接受能力和个别差异,教学必须考虑儿童的兴趣和需要,使儿童积极、主动地学习。 ⑤教学重点不同。赫尔巴特强调学生对知识的掌握,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法。 ⑥教学过程不同。在教学过程中,杜威依据学生“从做中学”的认识发展提出了五个阶段的过程:从情境中发现疑难,从疑难中提出问题,作出解决问题的各种假设,推断哪一种假设能解决问题,经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为困难、问题、假设、验证、结论五步,也有人称此为五步教学法。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起到积极作用,它也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他的学生所发展。赫尔巴特的教学过程理论,注意运用心理学于教学,重视系统知识与技能的传授,发挥教师在教学中的领导作用,加强了课堂教学并使上课规范化,这都使教学得到改进、质量得到提高。 (2)相同点: 赫尔巴特与杜威生活在不同的时代,因此教育思想必然有很多不同之处。但是教育本身具有历史的继承性,因此他们的教育思想也有相同之处。 ①强调教育培养的人为社会发展服务; ②都重视学生的道德教育; ③强调教学阶段,对教学过程进行分析,赫尔巴特提出三阶段说,杜威提出思维五步法或探究五步法。

  • 第15题:

    试比较赫尔巴特与杜威教学理论的差异


    正确答案: 两位教育家所处时代不同,代表着不同的教学流派。其教学理论的主要差异有:
    (1)师生在教学中的地位不同。赫氏主张教师应该对学生严格管理、教师依据心理学理论设计;杜氏则提出学生中心(是太阳),学生设计;
    (2)教学组织的不同。赫氏注重按所设计的四个阶段传授知识,杜氏则让学生从自身经验中学习,教师适时提供所需知识;
    (3)教学方法和依据的材料不同。赫氏依据既定教材教学和练习,杜氏则力倡“从做(活动)中学”;
    (4)教学价值不同。赫氏主张“教育性教学”,杜氏则声称“生长之外无目的”;
    (5)教学场合不同。赫氏在课堂为教学场所,杜氏没有固定场所。
    总之,主要差别在于教学是否按前人知识、课堂讲授和教师作用等“三中心”开展教学。

  • 第16题:

    德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论即明了、联想、()和方法。


    正确答案:系统

  • 第17题:

    赫尔巴特“形式阶段”教学理论分为哪四个阶段?


    正确答案: ①、“明了”:明确感知新教材;(静态专心)
    ②、“联合”:把新观念与旧观念结合;(动态专心)
    ③、“系统”:把新旧观念与儿童整个观念体系统一,概括出一般概念和规律的知识系统;(静态审思)
    ④、“方法”:把知识系统通过应用再完善。(动态审思)

  • 第18题:

    在赫尔巴特教学理论当中,“明了”教学阶段,教师适合采用的教学方法是()

    • A、应用
    • B、交流
    • C、综合
    • D、叙述

    正确答案:D

  • 第19题:

    简述赫尔巴特教学思想的理论基础和教学阶段的主要内容。


    正确答案:赫尔巴特的教学思想的力量基础包括伦理学、哲学和心理学。在伦理学上,他提出了五种道德观念,即“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“法律”、“正义”;在哲学上接受了哲学家莱布尼兹“单子论”中“实体不变”的思想,认为宇宙是由无数的“精神实在”构成的,这些实在是永恒不变的;在心理学上认为,观念是心理的最基本的要素。他把人的全部心理活动看成是观念的集聚和分散。

  • 第20题:

    填空题
    赫尔巴特提出教学形式阶段理论,认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是()()()()

    正确答案: 明了,
    联合,
    系统,
    方法
    解析: 暂无解析

  • 第21题:

    多选题
    赫尔巴特的教学理论涉及内容广泛,但主要是关于()的理论。
    A

    教学进程

    B

    教学方法

    C

    教学形式

    D

    教学阶段


    正确答案: B,A
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    问答题
    简述赫尔巴特的教学理论。

    正确答案: (1)观念心理学。是围绕“观念”、、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。
    (2)教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的,是连接观念体系与“善的意志”的纽带。
    (3)教学的“形式阶段”:四个教学的“形式阶段”,即明了(清楚、明确地感知新教材)、联合(新观念与旧观念结合起来)、系统(新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来)、方法(作业)。
    他的弟子戚勒把四段进行修改,提出了历史上著名的“五阶段教学法”——预备、提示、联合、概括、应用。
    (4)教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”,第一次把教学与道德教育统一起来,对后世影响深远。
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    问答题
    赫尔巴特的教学理论?

    正确答案: (1)观念心理学。是围绕“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。
    (2)教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的,是连接观念体系与“善的意志”的纽带。
    (3)教学的“形式阶段”:四个教学的“形式阶段”,即明了(清楚、明确地感知新教材)、联合(新观念与旧观念结合起来)、系统(新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来)、方法(作业)。
    他的弟子戚勒把四段进行修改,提出了历史上著名的“五阶段教学法”——预备、提示、联合、概括、应用。
    (4)教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”,第一次把教学与道德教育统一起来,对后世影响深远。
    解析: 暂无解析