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有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中,自变量是什么?因变量是什么?额外变量有哪些?应采用哪些方法控制这些额外变量?

题目
有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中,自变量是什么?因变量是什么?额外变量有哪些?应采用哪些方法控制这些额外变量?


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  • 第1题:

    实验者在研究问题、实施实验时有意加以操纵和改变的变量叫做:

    A、自变量

    B、因变量

    C、额外变量

    D、控制变量


    参考答案:A

  • 第2题:

    某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的 5个自然班,用抽签的方法决定其中一个班为实验班,另一个班为对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后,两个班使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学,但对实验班每节课提供5分钟的反思练习,并布置一定量的课外反思作业,要求学生按时完成。持续一个学期后,用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答: (l)该实验研究采用了何种设计类型? (2)该实验的研究假设是什么? (3)该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些? (4)该实验设计存在哪些优缺点? (5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素?


    答案:
    解析:
    (1)该实验研究的设计类型为不相等控制组前后测设计(或不相等控制组设计,或非随机分派控制组设计)。 (2)本实验研究的假设是:如果数学中有意识地组织学生进行反思活动,就会提高学生的知识迁移能力。 (3)该研究的自变量是学生的各种反思训练活动;因变量是反映学生知识迁移能力的测验成绩;无关变量包括教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不作自变量处理的变量。 (4)这种设计的优点是:使用方便;有较高的内部效度,因为它可以控制历史、成熟、测量工具、被试者的流失等因素;由于有前测,可以与后测进行比较,凸显实验效果。缺点是:没有完全采用随机方式分派被试,会干扰实验效果,影响实验的效度。 (5)该类型实验研究报告的基本要素包括:题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录等。

  • 第3题:

    某研究者进行一项以教学方法为自变量、学习成绩为因变量、智力为额外变量的实验。下列选项中,最能有效控制额外变量的方法是

    A.消除法
    B.恒定法
    C.等组匹配法
    D.双盲实验法

    答案:C
    解析:
    控制额外变量的方法主要有:匹配法、消除法、恒定法、随机化法、统计控制法、抵消平衡法等在本题中,进行的是教学实验,俩种教学方法在同一组被试中使用会产生相互干扰,故要进行被试间设计。额外变量是智力,这一因素是无法恒定的,也是无法消除的,即最佳的方法是进行随机化分组或者等组匹配,使两组被试的智力相近,如果两组被试智力还有所差异,可用统计控制法进行处理。D项双盲实验法是消除法的一种。

  • 第4题:

    研究者通常通过控制温度、照明、噪音以及被试的性别、年龄、职业等各种额外变量,以突显自变量与因变量之间可能的因果关系。这些做法损害最大的效度类型是

    A.内部效度
    B.外部效度
    C.构思效度
    D.统计结论效度

    答案:B
    解析:
    外部效度指的是实验的结果的普遍性或者可推广性。实验中所控制的额外变量越多,其结果就越能确认是由实验处理造成的,说明内部效度越高,但同时外部效度受影响的程度就越大。

  • 第5题:

    在“同伴教育对糖尿病患者血糖控制的影响”的研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?


    正确答案: (1)自变量:同伴教育;
    (2)因变量:血糖;
    (3)外变量:服药、运动、情绪、病程、疾病严重度、有无并发症、年龄、性别、文化程度等。

  • 第6题:

    在“家庭干预对脑卒中患者生活质量的影响”的研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?


    正确答案: (1)自变量是家庭干预
    (2)因变量是脑卒中患者生活质量
    (3)可能的外变量有患者身体情况、年龄、生活状况和用药情况。

  • 第7题:

    研究者在进行实验研究时,必须考虑的变量是()

    • A、系统变量
    • B、自变量
    • C、因变量
    • D、综合变量
    • E、控制变量

    正确答案:B,C,E

  • 第8题:

    额外变量的控制方法有哪些?


    正确答案: (1)排除法
    (2)恒定法
    (3)匹配法
    (4)随机化法
    (5)抵消平衡法
    (6)统计控制法
    (7)兼作组法

  • 第9题:

    问答题
    试分析下列命题中的自变量、因变量及额外变量(至少写出两个额外变量)。教师感兴趣是否新的教学方法能够提高学生的学习成绩。

    正确答案: 自变量:教学方法:新教学方法/旧教学方法
    因变量:学生的学习成绩
    额外变量:实验组和控制组的智商水平、前测和后测的试题难度。
    解析: 暂无解析

  • 第10题:

    问答题
    在“同伴教育对糖尿病患者血糖控制的影响”的研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?

    正确答案: (1)自变量:同伴教育;
    (2)因变量:血糖;
    (3)外变量:服药、运动、情绪、病程、疾病严重度、有无并发症、年龄、性别、文化程度等。
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    单选题
    研究的效度关注(  )。
    A

    研究的自变量与因变量之间因果关系的构思

    B

    用同样方法是否能够重复研究的结果

    C

    研究的自变量与因变量之间是否有因果关系

    D

    研究的自变量与因变量之间是否有关系

    E

    研究结果能否推广到其他人员、背景条件和时间


    正确答案: D
    解析:
    研究的效度是研究测到所要测验的东西或达到某种目的的程度。

  • 第12题:

    问答题
    在“PBL教学法对护理本科生评判性思维能力的影响”这一研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?

    正确答案: (1)自变量:PBL教学法;
    (2)因变量:评判性思维能力;
    (3)外变量:学生的年龄、年级、学习成绩、个性特征、教育背景、家庭背景、参加社会活动、临床见习或实习的经历。
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁 移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班,用抽签的方法决定其中一个班为实验班, 另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班 学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开 始后,两个班级使用同样的教材、保持同样的进 度。对照班以常规方式进行教学,但对实验班每 节课提供5分钟的反思练习,并布置一定量的课 外反思作业,要求学生按时完成。持续一个学期 后,用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁 移能力明显优于对照班。 (1) 该实验研究采用了何种设计类型? (2) 该实验的研究假设是什么? (3) 该实验中的自变量、因变量和无关变量有 哪些? (4) 该实验设计存在哪些优、缺点? (5) 该类型实验研究报告包括哪些基本要素?


    答案:
    解析:
    (1)该实验采用的设计类型为:非随 机分派控制组前后测设计。 (2) 该实验研究的假设是:反思教学活动可 以提髙学生知识迁移能力。 (3) 自变量:对学生进行的反思教学活动 (包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思 练习)。 因变量:学生的知识迁移能力。 无关变量:实验班教师与对照班教师的教学 水平、教学风格;由于非随机分派造成的两个裹 学生本身的特征差异(包括学习成绩髙低、学习 风气、学习能力等的不同);被试的缺失;学生成 熟度的影响;历史的影响等。 (4) 优点:有控制组,有前后测比较,可以控 制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影 响,能在一定程度上控制被试选择的偏差,从而 提高研究的内部效度。 缺点:没有完全采用随机方式分派被试,选 择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实愛 内在效度;如果两组被试选择不当,可能造成绞 计上的误差。在外部效度方面,不能控制测验的反作用或交互作用效果,也不易控制选择偏差、 实验安排造成的反作用效果。 (5)该类型实验报告应主要包括: 题目:指明研究的主要变量。 前言:包括提出问题、表明研究目的;对已有 研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描 述;该研究所要解决的问题及研究的理论框 架等。 研究方法:包括核心概念界定,被试的条件、 数量、取样方法。实验设计,包括实验组与控制 组的情况,研究的自变量及无关变量等的控制等。实验程序,包括实验步骤的安排、实验时间 的选择等,资料数据的搜集和分析处理,实验结 果的检验方式。 实验结果:这是研究报告的主要组成部分, 要求简要说明每一结果与研究假设的关系,客观 呈现研究结果。 参考文献和附录。

  • 第14题:

    研究者试图预测的行为被称为(  )

    A.因变量
    B.观察对象
    C.自变量
    D.控制变量

    答案:A
    解析:

  • 第15题:

    有研究表明,在温度很高(34℃以上)的房间里填写问卷的学生,比在温度正常的房间里填写问卷的学生,对陌生人更怀有故意。在这个研究中,温度与学生反应分别是()

    A.自变量和中介变量
    B.自变量和因变量
    C.因变量和调节变量
    D.自变量和额外变量

    答案:B
    解析:

  • 第16题:

    有研究者做了个实验,检验游戏对儿童自尊水平的影响,其中游戏是(  )

    A.因变量
    B.自变量
    C.额外变量
    D.内在变量

    答案:B
    解析:

  • 第17题:

    在“参加烹饪实践课对糖尿病患者血糖控制的影响”这一研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些? 


    正确答案: (1)自变量:参加烹饪实践课;
    (2)因变量:血糖;
    (3)外变量:服药、运动、情绪、病程、疾病严重度、有无并发症、年龄、性别、文化程度等

  • 第18题:

    在“PBL教学法对护理本科生评判性思维能力的影响”这一研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?


    正确答案: (1)自变量:PBL教学法;
    (2)因变量:评判性思维能力;
    (3)外变量:学生的年龄、年级、学习成绩、个性特征、教育背景、家庭背景、参加社会活动、临床见习或实习的经历。

  • 第19题:

    试分析下列命题中的自变量、因变量及额外变量(至少写出两个额外变量)。教师感兴趣是否新的教学方法能够提高学生的学习成绩。


    正确答案: 自变量:教学方法:新教学方法/旧教学方法
    因变量:学生的学习成绩
    额外变量:实验组和控制组的智商水平、前测和后测的试题难度。

  • 第20题:

    作为一种特定的研究方式,实验法有着三对基本要素,它们分别是什么?()

    • A、自变量与因变量、前测与后测、实验组与控制组
    • B、程序与操作、前测与后测、自变量与因变量
    • C、实验组与控制组、教师与学生、前测与后测
    • D、自变量与因变量、程序与操作、前测与后测

    正确答案:A

  • 第21题:

    问答题
    在“家庭干预对脑卒中患者生活质量的影响”的研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?

    正确答案: (1)自变量是家庭干预
    (2)因变量是脑卒中患者生活质量
    (3)可能的外变量有患者身体情况、年龄、生活状况和用药情况。
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    多选题
    研究者在进行实验研究时,必须考虑的变量是()
    A

    系统变量

    B

    自变量

    C

    因变量

    D

    综合变量

    E

    控制变量


    正确答案: B,C
    解析: 暂无解析

  • 第23题:

    问答题
    在“参加烹饪实践课对糖尿病患者血糖控制的影响”这一研究中,自变量是什么?因变量是什么?可能的外变量有哪些?

    正确答案: (1)自变量:参加烹饪实践课;
    (2)因变量:血糖;
    (3)外变量:服药、运动、情绪、病程、疾病严重度、有无并发症、年龄、性别、文化程度等
    解析: 暂无解析