在评估性会谈中，教师应运用的专门技术有（ ）。 A.倾听B.鼓励 C.询问 D.反映 E.澄清

会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既可以了解学生的心理与行为，也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。因此，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈，但两者很难截然分开。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，还要运用一些专门的技术。
(1)倾听。倾听是专注而主动地获取信息的过程。倾听时应采取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通的信息。倾听比询问更有利于搜集资料，因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。
(2)鼓励与重复。在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”、“我能体会”、“请继续讲”、“然后呢”、“原来如此”、“有意思，我正陪着你”等。
(3)询问。不要提过多的问题，少提封闭式的问题(能用“是”、“否”作答的问题)，多提开放式问题(如“你能说说原因吗?’’)。不但要问事实，还要问看法与感受，如“我想知道你对这事的感受如何?”。
(4)反映、反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。

[参考答案](1)倾听。(2)鼓励。(3)询问。(4)反映。(5)澄清。(6)面质。

研究方法。 会谈法是通过与来访者面对面的谈话，了解其心理特点及心理问题的性质、强度、产生原因等，以进行心理诊断的方法。这种会谈也称为诊断性会谈。诊断性会谈有三种形式：结构性会谈、非结构性会谈和半结构性会谈。

会谈的种类：摄人性会谈；鉴别性会谈；治疗性会谈；咨询性会谈；应急性或危机性会谈。

个案工作在收集资料的过程中应掌握的具体技巧有会谈的运用、调查表的运用、观察的运用和现有资料的运用。故选ACDE。

（提示：可以结合的理论有桑代克的操作性条件作用说、班杜拉的自我效能感理论、马斯洛的需要层次理论等。）在现实教学中，对待奖励，教师应该： (1)确立正确的奖励标准。考试分数的高低能够反映出学生学习的效果，但教师不能只依据分数的高低对学生进行奖励。 (2)注意奖励的有效性。教师在教学过程中经常会对学生进行各种奖励，但这些奖励有些是有效的，能够激发学生的学习动机，有些可能是无效的，不能激发学生的学习动机。 (3)注意奖励的方式。运用奖励重要的不是奖励的数量而是奖励的方式。不同的学生希望得到不同的奖励方式。 (4)防止滥用奖励而毁坏了学生学习的内部动机。