奥苏伯尔认为，同化模式不包括（ ）。A.概念学习 B.总括学习 C.类属学习 D.并列结合学习

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

简述奥苏伯尔的认知同化理论的基本观点。
（1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。
（2）学生的学习是接受学习。
（3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
略

第5题：

简述奥苏伯尔的教学设计模式的学习观。
它不像传统的学习理论那样，把研究局限于实验室中，而是关注课堂教学中学生真实的学习状况，他的学习论所阐明的主要是有意义学习的性质、心理过程及其受制约的内外条件。
略

第6题：

奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。

• A、新旧知识发生联系的方式
• B、学习内容
• C、学习方式
• D、有意学习的心向

第7题：

奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（）。

• A、下位学习
• B、上位学习
• C、并列结合学习
• D、相关类属学习

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

第15题：

奥苏伯尔的概念同化模式有哪几种？
类属性同化（下位学习）、总括性同化（上位学习）、并列结合性同化。
（1）类属性同化：原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念。两种形式：
A.派生类属学习（新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例），如，原有概念“猛兽”，现学习了“黑熊”；派生类属学习也叫派生的下位学习。
B.关系类属学习（原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系），如，已获得“保护能源”是爱国行为，现学习保护历史亦是。
（2）总括性同化：新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念。
略

第16题：

奥苏伯尔的教学设计模式评论
该模式以自创的学习理论为基础，在特定的背景下对教学问题进行了独到的思考。他的同化学习论，强调新旧知识之间的联系，强调新知识的意义的建立，为我们客观准确地看待课堂学习，提供了新的视角。接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习，这要视具体的教学情境与教学实际而定。可以说，奥苏伯尔纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇，弥补了布鲁纳的不足。对我们来说，奥苏伯尔的理论显然要比布鲁纳和皮亚杰的理论更亲切、自然、便于理解和应用。
略

第17题：

奥苏伯尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。

• A、二级概念
• B、定义概念
• C、概念形成
• D、概念同化

第18题：

简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：