简述心智技能的特点和形成阶段。

原型操作

安德森的三阶段理论包括:认知阶 段、联结阶段和自动化阶段。 (1)认知阶段。了解问题的结构，即问题的 起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目 标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。 (2) 联结阶段。学习者把某一阶段的陈述性 知识"编辑”为程序性知识。 (3) 自动化阶段。个体对特定的程序化的知 识进一步进行深入加工和协调。此时，个体操作 某一技能所需的有意识的认知投人较小，且不易 受到干扰。

心智技能，也称为智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具有以下三个基本特点：
（1）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验
心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。知识学习解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题。技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。程序性知识是一类专门叙述活动（包括心智活动）规则和方法的知识，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。要真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程序性知识，还要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。
（2）区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性
心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式，体现在：
①对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。
②执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
③结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
（3）区别于习惯行为，心智技能是合乎法则的活动方式
心智技能是合乎法则的心智活动方式。合乎法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合；技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。

安德森将心智技能的形成划分为三个阶段：(1)认知阶段了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。(2)联结阶段学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的陈述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序；程序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖。在该阶段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。(3)自动化阶段个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过，高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此，安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。 学习安德森心智技能形成阶段要与菲茨和波斯纳提出的操作技能形成过程进行比较。菲茨和波斯纳提出的操作技能形成的三个阶段与此非常相似，分别是：第一，认知阶段，即学习者通过指导者的言语讲解或观察动作示范，了解、领会技能的要求、基本程序，掌握组成技能的基本动作。其主要特点是形成动作映像。第二，联系形成阶段，即学习者把局部动作综合成更大单位，以形成一个连贯的初步动作系统的阶段。其主要特点是练习者的视觉控制作用减弱，动觉控制作用逐步提高，动作间的相互干扰减少，紧张度有所减弱，多余动作趋于消失。第三，自动化阶段，即学习者动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。其主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态消失，动作几乎不需要意识控制。

⑴心智技能的形成阶段:①原型定向;②原型操作;③原型内化。
（2）①确立合理的智力活动原型。由于形成的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家的头脑中，因此，模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中的观念的、内潜的、固定的经验“外化”为物质的、展开的、活动的模式的过程。②教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此，在培训方面只有分阶段进行练习，才能获得良好的教学效果。③知识影响技能的形成。了解学生的知识基础，并为学生提供相关知识。④注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。要注意形成学生概括性联想，培养学生的概括力和灵活的思维品质。

(1)心智技能的特点有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性。
(2)心智技能的形成大体可以分为三个阶段:原型定向、原型操作、原型内化。

冯忠良教授认为心智技能的发展需 要经过三个阶段:原型定向阶段、原型操作阶段、 原型内化阶段。 (1) 原型定向阶段。 原型定向就是了解心智活动的实践模式，包 括了解“外化"或"物质化” 了的心智活动方式或 操作活动程序。了解原型活动的结构，就是儿童 知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确 活动的方向。因此，原型定向阶段的任务就是使 儿童掌握心智技能的实践模式并使这种模式的 动作结构在头脑中得到清晰的反映。也可以说， 原型定向阶段就是使儿童掌握程序性知识的 阶段。 (2) 原型操作阶段。 原型操作是依据心智技能的实践模式，学生 将头脑中建立的操作活动程序映像以外显的操 作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是 在物质与物质化水平上进行的，动作的对象是具 有一定形式的客体，动作本身是通过一定的机体 运动来实现的，对象在动作作用下所发生的变化 也是以外显的形式来实现的。 (3) 原型内化阶段。 原型内化是指心智活动的实践模式向头脑 内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观 念的、内潜的、简缩的形式的过程。

原型定向，原型操作，原型内化

心智技能的形成包括三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。