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10、20世纪我国中学数学教学的基本要求中的双基指的是培养学生 和技能技 巧。
题目
10、20世纪我国中学数学教学的基本要求中的双基指的是培养学生 和技能技 巧。
相似考题
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第1题：
运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论，结合幼儿教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。
正确答案：
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第2题：
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?答案：解析：[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。在用语言来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式。除上述三点基本要求外，教师集体教学中还要注意学生的个别差异。 -
第3题：
如何结合教学过程培养和训练学生解决问题的技能？
解决问题技能的培养和训练是教学中很难的问题，它不像知识的传授，可以在较短时间内去完成。解决问题能力的培养涉及多方面的工作，需要较长时间有计划的培养，是实践性很强的问题。
培养和训练学生的解决问题能力，至少有三方面问题：
（1）首先是有关解决问题最基本条件的培养和储备；
A.熟悉有关课题的知识和该学科所特有的逻辑推理法。对有关课题的知识越多、越结构化，对解决问题越有帮助。除具备相应的知识外，还必须掌握该学科特有的逻辑推理方法和解题策略。
B.需要认知方面决定因素的培养。这涉及一般智力技能、认知策略、发现问题和解决问题的一般原理和特殊原则，等等。
C.有利于问题解决的人格特性的培养，如一定强度的内驱力、焦虑、坚持性和挫折耐力等。
（2）其次要结合各科的教学内容进行训练；
（3）最后，应有较为特殊的长期而深入的训练程序。
略 -
第4题：
在实际教学中如何培养学生的心智技能？
正确答案:（1）确立合理的智力活动原型
（2）激发学习的积极性和主动性
（3）注意原型的完备性、独立性和概括性
（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语
（5）注意学生的个别差异 -
第5题：
中小学“双基”教学中的“双基”是指（）
- A、基础知识和基本技能
- B、基本理论和基本技能
- C、基础知识和基本理论
- D、基础理论和基本原理
正确答案:A -
第6题：
在基础教育中，双基教学是指基本技能和基本能力。
正确答案:正确 -
第7题：
下列哪项不是我国学校体育教学的目标？（）
- A、使学生掌握体育的基本知识和技术技能
- B、增强学生体质
- C、培养学生的良好思想品质
- D、培养优秀的运动员
正确答案:D -
第8题：
问答题在中学数学教学中，如何培养学生的数感？正确答案：
(1)在生活中建立数感
数感不是通过传授培养能获得的,重要的是让学生自己去感知、发现,主动去探索,让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中,用数学语言来表达与交流,结合生活中的具体实例去教学数学知识,这样在学习知识的同时,还能发展学生多种能力,培养非智力因素。
(2)在真实情境中体验数感
一个良好的、适应学生心理需求的教学情境,能让学生注意力集中,思维活跃,使抽象的数学具体化,紧张的情绪轻松化,“若隐若现”的数感真实化,因此,数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学,从具体的问题到抽象的概念,得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。
如果较好地利用和创设情境,体验和感受数学的实际意义,学生不但容易将知识与生活经验建构起来,获得丰富的表象和有生命力的数学知识,而且能充分感受到数学无处不在,使数感意识得以萌芽。
(3)在比较中培养学生数感
在具体的情境中把握数的相对大小关系,不仅是理解数的需要,同时也会加深学生对数的实际意义的理解,使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识,使数感得到发展。
(4)在表达与交流中培养学生数感
在教学中为学生创设问题情境,让学生在讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴,体会数可以用来表示和交流信息,使学生在交流对数的感知时,拓展思维,丰富自己对数的认识,体会数学的价值,从而促进数感的形成。
(5)在解决问题中培养学生数感
让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题,从一个复杂的情境中提出问题,选择恰当的方法解决问题,并对运算结果的合理性做出解释。这就需要具备一定的数感,同时这个过程也可以使已具备的数感得到强化。
(6)在动手操作中增强数感
教师应向学生提供充分从事数学活动的平台,把学生的活动作为主体发展的基础与载体,让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间,引导学生对最反映事物本质特征的某一个或几个关键方面作细致的观察,将静态的、结论性的数学转化为动态的、探索性的数学活动,使学生有充分的机会从事数学活动,通过让学生“触摸”数学,获得亲身感受,利用这种直接经验增强学生的数感,为将来数学能力的增强奠定基础。
(7)在实践体验中深化数感
学习是为了应用,对此,我们必须改变以往数学教学中过多简单重复训练的状况,应该培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力,让学生在生活实践中感悟、体验,把计算和理解数的意义结合,增强解决实际问题的能力,发展数学感悟的能力。解析： 暂无解析 -
第9题：
多选题我国学校体育教学的目标是（）A使学生掌握体育的基本知识、技术、技能；
B增强学生体质；
C在体育教学中培养学生良好的思想品质；
D培养对体育的兴趣，养成锻炼身体的习惯，培养锻炼身体的能力；
E发展学生个性，锻炼意志；
F培养学生文明行为，陶冶学生美的情操。
正确答案： B,A解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题如何在实际的教学中培养学生的智力技能？正确答案： 智力技能是指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知，记忆和思维等认知因素，在实际教学中，应从以下几个方面进行培养：
（1）形成条件性知识
智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如果..那么..”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。
促进学生形成条件化知识，在教学上
一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；
二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。
（2）促进产生式知识的自动化
促进产生式知识的自动化认知心理学的研究表明，产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。
（3）加强学生的语言表达训练
加强学生的言语表达训练。许多学者的研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，促使问题解决的成功率更高。此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。
（4）科学练习
要科学地进行练习练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约。要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题数学教学中为什么要与时俱进地培养“双基”？正确答案：
数学“双基”指的是数学基础知识、基本技能,随着时代的发展和社会的要求它也在不断变化的。
(1)数学的基础知识是在变化的:
①比如,随着计算器、计算机的使用,珠算必将退出数学课本,心算、笔算的计算能力可以降低要求;
②在新课程中,一些繁、难、旧的课题已退出必修课程内容,增加了现实问题;
③与此同时,概率统计、算法与日常生活相联系的数学内容,则成为数学课程的“基础”。
(2)数学的基本技能是在变化的:
过去的基本技能强调形式化的逻辑演绎能力,这是不完整的基本技能。随着时间的推移,培养数学建模的能力同样是数学基本技能的重要组成部分。
因此,数学“双基”也需要与时俱进,我们要“去其糟粕,取其精华”,在继承传统的数学“双基”的合理成分的同时,摒弃不必要的繁琐记忆要求,增加新兴的数学知识和技能要求,真正达到“双基”教学。解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题中小学“双基”教学中的“双基”是指（）A基础知识和基本技能
B基本理论和基本技能
C基础知识和基本理论
D基础理论和基本原理
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第13题：
根据我国心理学家提出的心智技能形成三阶段论，教学中应如何培养学生的心智技能？
正确答案：
我国教育心理学家认为，加里培林学派所划分的阶段，有的可以合并，名称也可以简化，并提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论．
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向．原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段．这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”．
在该阶段，教师要准确地讲解心智活动的各个构成要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心翟技能来解决问题．学生通过教学，在头脑中建立起关于活动的—种认知，该认知可以调节以后的实际活动，因此是实际活动的内部控制机制．
在该阶段，教师应要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序不可颠倒．教师还应注意变更活动的对象，提供多种机会让学生练习，使学生的活动方式能够进一步概括化，适用于更广泛的领域．
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第14题：
中小学教学的首要任务是（ ）
A.“双基”教学
B.发展智力、体力，培养能力
C.培养良好品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观
D.发展学生个性答案：A解析：教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。 -
第15题：
美术教学中的双基指的是（）
A基本能力、基本水平
B基本技能、基本素质
C基本能力、基本素质
D基本技能、基本知识
D
略 -
第16题：
教学实践中的“双基”是指（）。
- A、基本概念和基本理论
- B、基本技能和基本技巧
- C、基础知识和基本技能
- D、基本概念和基本技能
正确答案:C -
第17题：
运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论，结合教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。
正确答案: 我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
（1）原型定向
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
（2）原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
（3）原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：
（1）激发学生学习的积极性与主动性；
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语；
（4）注意学生的个别差异。（联系实际说明） -
第18题：
心智技能是怎样形成的？在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能？
正确答案: （一）心智技能的形成
心智技能的形成包括相继的三个阶段：
1.原型定向阶段：也就是使主体掌握操作性知识的阶段。
2.原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。
3.原型内化阶段：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
（二）心智技能的培养
1.激发学习的积极性与主动性。
2.注意原型的完备性、独立性与概括性。
3.适应培养的阶段特征，正确使用言语。
4.教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题，采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。 -
第19题：
单选题美术教学中的双基指的是（）A基本能力、基本水平
B基本技能、基本素质
C基本能力、基本素质
D基本技能、基本知识
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第20题：
单选题下列哪项不是我国学校体育教学的目标？（）A使学生掌握体育的基本知识和技术技能
B增强学生体质
C培养学生的良好思想品质
D培养优秀的运动员
正确答案： C解析： 我国学校体育教学的目标包括：全面锻炼学生的身体，增强学生体质；掌握体育与健康教育的基本知识、基本技术和基本技能；培养学生良好的思想品德，促进学生个性的全面发展；发展学生的运动能力，为国家培养输送体育后备人才。 -
第21题：
判断题在基础教育中，双基教学是指基本技能和基本能力。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题在实际教学中如何培养学生的心智技能？正确答案： （1）确立合理的智力活动原型
（2）激发学习的积极性和主动性
（3）注意原型的完备性、独立性和概括性
（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语
（5）注意学生的个别差异解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题下列关于双基描述正确的是（）A教学中应把双基和能力培养分开来
B知识、技能目标是三维目标中基础性的目标
C双基是教学目标的全部
D教学不需要双基
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论，结合教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。正确答案： 我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
（1）原型定向
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
（2）原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
（3）原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：
（1）激发学生学习的积极性与主动性；
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语；
（4）注意学生的个别差异。（联系实际说明）解析： 暂无解析