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“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？

题目
“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？
相似考题

1.以杜威为代表的（ ）流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。A.后现代主义课程论B.经验主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论

2.一种典型的以学科知识为中心的课程理论是:()。A、人本主义B、概念重建主义C、后现代主义D、结构主义

3.布鲁纳认为，无论我们选择哪种学科，务必使学 生理解该学科的基本结构，根据这一观点建立 的课程理论是（ ）。 A.存在主义课程理论 B.学科中心主义课程理论 C.社会改造主义课程论 D.后现代主义课程论

4.20世纪90年代中期以来,()极力倡导打破传统的“课程开发”范式而走向“课程理解”范式。A、实践主义课程理论B、概念重建主义课程理论C、后现代主义课程理论D、结构主义课程理论

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  • 第1题：

    下列关于学科中心课程理论的说法中，错误的是（　）


    A.学科中心课程理论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论

    B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯

    C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育

    D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

    答案：C
    解析：
    要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。

  • 第2题：

    “概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）

    • A、理智兴趣
    • B、实践兴趣
    • C、解放兴趣
    • D、科学兴趣

    正确答案:C

  • 第3题：

    被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）

    • A、泰罗主义
    • B、概念重建主义课程范式
    • C、泰勒原理
    • D、惠勒原理

    正确答案:C

  • 第4题：

    “概念重建主义课程范式”的本质是追求（）

    • A、活动兴趣
    • B、技术兴趣
    • C、解放兴趣
    • D、实践兴趣

    正确答案:C

  • 第5题：

    以杜威为代表的（）流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。

    • A、后现代主义课程论
    • B、经验主义课程论
    • C、社会改造主义课程论
    • D、存在主义课程论

    正确答案:B

  • 第6题：

    布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是（）

    • A、百科全书式课程理论
    • B、综合课程理论
    • C、实用主义课程理论
    • D、结构主义课程理论

    正确答案:D

  • 第7题：

    问答题
    “概念重建主义者”认为传统课程理论的缺陷有哪些？

    正确答案： ①、传统课程理论秉持实证主义科学观，有违课程理论的学科性质，使其沦为控制工具；
    ②、传统课程理论被“技术理性”支配，使课程理论成为“反理论的”和“反历史的”；
    ③、传统课程理论标榜“价值中立”却陷入保守，维持了现行的社会控制体系。
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，这种主张属于（）。
    A

    永恒主义课程理论

    B

    存在主义课程理论

    C

    实用主义课程理论

    D

    结构主义课程理论


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是（　）
    A

    学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论

    B

    要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯

    C

    永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育

    D

    结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别


    正确答案： A
    解析： 要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。

  • 第10题：

    填空题
    最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。

    正确答案： 概念重建主义课程范式
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    “概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
    A

    技术兴趣


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    问答题
    “概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？

    正确答案： （1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。
    （2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。
    （3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）

    • A、科学化课程开发理论
    • B、实践性课程开发理论
    • C、概念重建主义课程范式
    • D、泰勒原理

    正确答案:A

  • 第14题：

    “概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。


    正确答案:错误

  • 第15题：

    “概念重建主义者”认为传统课程理论的缺陷有哪些？


    正确答案: ①、传统课程理论秉持实证主义科学观，有违课程理论的学科性质，使其沦为控制工具；
    ②、传统课程理论被“技术理性”支配，使课程理论成为“反理论的”和“反历史的”；
    ③、传统课程理论标榜“价值中立”却陷入保守，维持了现行的社会控制体系。

  • 第16题：

    （）的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。

    • A、结构主义课程理论
    • B、要素主义课程理论
    • C、发展主义课程论
    • D、后现代主义课程理论

    正确答案:B

  • 第17题：

    无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，这种主张属于（）。

    • A、永恒主义课程理论
    • B、存在主义课程理论
    • C、实用主义课程理论
    • D、结构主义课程理论

    正确答案:D

  • 第18题：

    下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是（　）

    • A、学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论
    • B、要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯
    • C、永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育
    • D、结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

    正确答案:C

  • 第19题：

    问答题
    “概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷

    正确答案： （1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。
    （2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。
    （3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）
    A

    泰罗主义

    B

    概念重建主义课程范式

    C

    泰勒原理

    D

    惠勒原理


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
    A

    科学化课程开发理论

    B

    实践性课程开发理论

    C

    概念重建主义课程范式

    D

    泰勒原理


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    判断题
    “概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    “概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？

    正确答案： “概念重建主义课程范式”流派众多，但在课程价值观的总体倾向上具有一致性，它大致可以分为两种理论倾向：
    （1）以现象学、存在主义、精神分析理论为基础、着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，我们可以粗略地将这种倾向称之为“存在现象学”课程论，以派纳、格鲁梅特、格林、修伯纳、威利斯、范曼奈等为主要代表，“存在现象学”课程论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”，课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。
    （2）以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，我们可以粗略地将这种倾向称之为批判课程论，以阿普尔、麦克唐纳、吉鲁、韦克斯勒、曼恩等为主要代表。把课程的本质概括为一种社会的“反思性实践”，“反思性实践”的基本构成因素是行动和反思，那么课程也应是行动和反思的统一。
    解析： 暂无解析

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