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简单对比主流化理论与传统培养分析理论的异同
题目
简单对比主流化理论与传统培养分析理论的异同
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第1题：
简述秘书理论与实践发展的异同。
1、相同相似之处
一是秘书工作向社会各个领域扩展。
二是秘书工作业务分工向专业化分展。在这一时期中国和西方国家在文书和档案方面，都已彻底分工。
三是在秘书业务操作上融入了大量相关方面知识和方法。
2、不同之处
一是强调秘书工作的政治性方面，
二是秘书工作的社会普遍性上的差异。
三是对秘书工作的制约上的差异。
四是在秘书行业发展上的差异。
五是秘书教育体制上的差异。
略 -
第2题：
分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
正确答案: 发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。
相同点：布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。
不同点：一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。 -
第3题：
试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。
正确答案: 相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程。
不同点：（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
（2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（substantivE.、非人为（non-arbitrary）的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。 -
第4题：
试对比分析油层划分对比与区域底层划分对比的异同。
正确答案: 1、对比区域：对比井段、对比单元的差异。
区域对比：油区内全井段对比。
油层对比：油区内含油井段的对比：砂岩组、单砂组
2、对比依据的差异
区域对比：地震、古地磁、地层接触关系、古生物资料等。
油层对比：岩性特征、沉积旋回、地球物理测井等
3、对比方法差异：
区域对比：岩石地层学方法、生物地层学方法、层序地层学方法
油层对比：沉积旋回—岩性厚度对比法，等高程沉积时间单元对比法
4、对比成果及其应用方面的差异：
区域对比：主要用于指导油气勘探，指出有利生储油层位及地区等
油层对比：主要用于油气储量计算，指导油气开发及方案调整等 -
第5题：
简述重叠需求理论与要素禀赋理论的异同。
正确答案:这两个理论都解释了国际贸易的原因。不过，二者也有很大区别。
第一，这两个理论解释国际贸易的出发点并不相同。要素禀赋理论是从供给方面来探讨国际贸易的基础；重叠需求理论从需求角度探讨了国际贸易的起因。
第二，要素禀赋理论主要解释发生在发达国家与发展中国家之间的产业间贸易，即工业品与初级产品或资本密集型产品与劳动密集型产品之间的贸易；而重叠需求理论则适合于解释发生在发达国家之间的产业内贸易，即制造业内部的一种水平式贸易。 -
第6题：
社会性别理论与以往的性别角色理论有哪些主要异同？
正确答案:同：二者都是通过一整套文化模式、权利义务规范与行为规范表现的模式来进行性别定轨。
异：社会性别理论通常认为，这种"社会性别定轨"严重损害了个体的权利和发展，对于女性尤其如此，它不仅是男女不平等和性别对立的产物，而且是维系这种局面的基本工具。性别角色理论是一种"先赋角色"，认为性别是先天的、生物的、第一性的，此理论倾向强调性别的生物属性，强调个体对性别角色的遵从。随着发达国家中的妇女运动的飞速发展，尤其是在"女权主义"思潮的推动下，原有的性别角色概念，逐步发展变化为"社会性别"的概念体系，而且仍在不断前进之中。 -
第7题：
关于大众传播与信息社会中的阶层分化的理论是（）。
- A、议程设置功能理论
- B、沉默的螺旋理论
- C、培养分析理论
- D、知识沟理论
正确答案:D -
第8题：
问答题试对比分析油层划分对比与区域底层划分对比的异同。正确答案： 1、对比区域：对比井段、对比单元的差异。
区域对比：油区内全井段对比。
油层对比：油区内含油井段的对比：砂岩组、单砂组
2、对比依据的差异
区域对比：地震、古地磁、地层接触关系、古生物资料等。
油层对比：岩性特征、沉积旋回、地球物理测井等
3、对比方法差异：
区域对比：岩石地层学方法、生物地层学方法、层序地层学方法
油层对比：沉积旋回—岩性厚度对比法，等高程沉积时间单元对比法
4、对比成果及其应用方面的差异：
区域对比：主要用于指导油气勘探，指出有利生储油层位及地区等
油层对比：主要用于油气储量计算，指导油气开发及方案调整等解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。正确答案： 相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程。
不同点：（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
（2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（substantivE.、非人为（non-arbitrary）的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述弗里德曼的现代货币数量理论与凯恩斯理论的异同。正确答案： (1)二者的理论
①凯恩斯的流动性偏好理论中,同时考虑了持有货币的三种动机:交易动机、预防动机和投机动机。货币需求中出于交易动机和出于预防动机的部分都与个体收入正相关;出于投机动机的部分也与收入正相关,与利率负相关。
②在弗里德曼的现代货币数量论中,强调了货币需求的稳定性,认为货币需求中的随机波动成分很小,货币需求可用货币需求函数来精确地预期。弗里德曼通过考察影响货币需求的一些重要因素,给出了货币需求函数。这些因素包括财富总量、人力财富和非人力财富的比例、各种资产上的收益率和其他诸如人口、技术等因素。
(2)二者的异同
弗里德曼的现代货币数量理论既是对传统货币数量理论的继承和发展,又是对凯恩斯理论的批判和继承,二者在形式上非常接近,但两者之间却存在着以下几个重要区别:
①利率与货币需求的关系
凯恩斯理论仅考虑了市场利率对货币需求的影响,实际余额需求强烈地依赖于名义利率。弗里德曼认为通货膨胀率、债券利率、股票回报率和货币回报率(活期存款利率、定期存款利率等)都会对货币需求产生影响。由于各种利率之间存在着正相关性,同时短期内通货膨胀率和利率是负相关的,因此,弗里德曼的货币需求理论蕴涵的意义是,利率变化对货币需求的影响很小。
②货币需求的稳定性
在弗里德曼的货币需求理论中,实际余额需求主要由恒久性收入决定,利率影响相当小,因此,货币需求方程可以近似地简写为:
Md/P=f(Yp)
由于恒久性收入的相对稳定性,因此,不同于凯恩斯理论,弗里德曼理论强调了货币需求的稳定性,货币需求中随机波动成分是很小的,货币需求可以通过货币需求函数精确地预期。
③货币流通速度
凯恩斯认为,货币流通速度与货币需求函数不稳定。而弗里德曼则认为,货币流通速度与货币需求函数高度稳定。由弗里德曼的货币需求方程,货币流通速度可以近似地表示为:
V=Y/f(Yp)
因为Y和Yp是可以完全预先估计的,所以,一个稳定的货币需求函数蕴涵了货币流通速度的可预测性,名义收入主要由货币供给决定。
可以看出,弗里德曼的货币需求理论可以解释货币流通速度的顺周期性。由于恒久性收入并不受经济波动的影响,所以,当经济高涨时,临时性收入上升,货币流通速度加快;当经济萎缩时,临时性收入下降,货币流通速度也减慢,货币流通速度是顺周期的。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述重叠需求理论与要素禀赋理论的异同。正确答案： 这两个理论都解释了国际贸易的原因。不过，二者也有很大区别。
第一，这两个理论解释国际贸易的出发点并不相同。要素禀赋理论是从供给方面来探讨国际贸易的基础；重叠需求理论从需求角度探讨了国际贸易的起因。
第二，要素禀赋理论主要解释发生在发达国家与发展中国家之间的产业间贸易，即工业品与初级产品或资本密集型产品与劳动密集型产品之间的贸易；而重叠需求理论则适合于解释发生在发达国家之间的产业内贸易，即制造业内部的一种水平式贸易。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述消费者行为理论和生产者行为理论在分析方法上的异同。正确答案： （1）消费者行为理论和生产者行为理论都假设行为者理性的经济人，即消费者追求最大效用，生产者追求最大利润。
（2）消费者行为理论的目的是解释消费者行为，并把分析结果总结在需求曲线中，为供求论的使用奠定基础。而生产者行为理论的目的则是解释生产者行为，并把分析结果总结在供给曲线中，也作为供求论研究价格决定的基础。
（3）消费者行为理论中序数效用论使用的分析工具为无差异曲线和预算约束线，二者的切点即为消费者均衡点。生产者行为理论使用的分析工具也有些类似，即等产量线和等成本线。二者切点即为生产者均衡点。解析： 暂无解析 -
第13题：
中介语理论与对比分析、偏误分析有何联系和区别？
正确答案:中介语理论将学习者的语言系统看成是一种不同于母语和目的语的、独立的、完整的语言系统，并且将其置于研究的核心地位；对比分析没有把学习者语言看成是一个独立的系统，偏误分析对学习者语言独立性的认识也没达到中介语理论的水平。在方法上，中介语理论把对比分析和偏误分析只是作为一般的方法来看待。 -
第14题：
比较行为主义理论与认知理论之间的异同。
正确答案: 1.学习的实质，行为考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并使之得到强化与维持。认知理论强调知识获得和内部心理结构。
2.学习的影响因素，行为主义一般认为学习最关键的因素是在如何安排特定环境中的刺激及其后果。认知主义更重视学习者的主动性，包括学习者注意、编码、转换等。
3.对迁移的看法，在行为主义学习理论中，迁移来自于相似特征的情境可以使得行为在共同要素中实现迁移。认知理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
4.由理论提出的教学方法，行为主义在此的核心思想就是强化，提出像斯金纳的教学机器和程序教材这样的教学策略。而认知主义强调认知策略，如框架、提纲等。总之行为主重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为；认知理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际应用。 -
第15题：
在利率作用问题上，凯恩斯与西方传统理论有何异同？
正确答案: 1.相同之处：利率对投资和储蓄存在影响。
2.不同之处：
（1）传统理论认为利率有自动调节储蓄与投资相等的作用。
（2）凯恩斯认为利率对储蓄与投资的作用不是直接的，只有一定的影响。
①当投资不依赖于收入时，储蓄对国民收入的影响不大。
②当投资依赖于收入时，储蓄增加会减少国民收入。
③在利率提高的情况下再增加储蓄对投资和国民收入的收缩性影响是很大的。
④凯恩斯认为储蓄是否有利主要取决于是否影响投资。 -
第16题：
简述消费者行为理论和生产者行为理论在分析方法上的异同。
正确答案:（1）消费者行为理论和生产者行为理论都假设行为者理性的经济人，即消费者追求最大效用，生产者追求最大利润。
（2）消费者行为理论的目的是解释消费者行为，并把分析结果总结在需求曲线中，为供求论的使用奠定基础。而生产者行为理论的目的则是解释生产者行为，并把分析结果总结在供给曲线中，也作为供求论研究价格决定的基础。
（3）消费者行为理论中序数效用论使用的分析工具为无差异曲线和预算约束线，二者的切点即为消费者均衡点。生产者行为理论使用的分析工具也有些类似，即等产量线和等成本线。二者切点即为生产者均衡点。 -
第17题：
利用（）来验证景观生态理论相对比较直接和简单。
正确答案:恢复实践 -
第18题：
简述新公共管理理论与公共治理理论的异同点。
正确答案:相同点：都尊崇市场力量、市场作用、市场机制。
不同点：公共选择关注的焦点是政府与市场和社会的关系，主张减少政府干预，充分发挥市场的力量解决政府面临的困境；新公共管理关注的重点仍然是政府公共部门内部，主张通过引进市场机制来完善政府公共组织 -
第19题：
试比较分析有限理性决策和渐进决策理论的异同。
正确答案: 同：
1、从理论基础来看，理性决策模型也并不必然是与渐进决策模型相冲突的。两者的理论基础存在着一致性。两者都遵循事物的前进法则。两者都能体现知行观的统一。两者对思维能力的认识是相通的。
2、现实要求以渐进决策解决的问题，并不排斥理性决策存在的价值。面临的问题是相似的，解决的方式在本质上也无根本差异，只不过所强调的侧重点不同而已。渐进决策强调通过渐进的方式应对这些问题，理性决策并不否认使用渐进的方式，它所强调的是解决问题的手段在性质上是符合实践理性精神的。
3、决策原则的相容性。依据渐进决策的原则可以作出理性决策。依据理性决策的原则也可以进行渐进决策。
异：
（1）目标——行动，“完全理性”决策模式，明确区分，将目标当作决策的前提，“渐进决策”模式，不区分，认为二者相互联系。
（2）目标——手段，“完全理性”决策模式，区分，先确立目标，再寻找手段，“渐进决策”模式，不区分，认为这种区分是不妥当的且有限的。
（3）决策——目标，“完全理性”决策模式，“好”的决策是实现目标的最佳手段，“渐进决策”模式，“好”的决策是由“共识”所产生的（利益活动）。
（4）分析的范围，“完全理性”决策模式，综合或全面分析，“渐进决策”模式，有限分析。
（5）对理论的态度，“完全理性”决策模式，过分强调理论的作用，“渐进决策”模式，主张通过连续比较来减少对理论的依赖。 -
第20题：
问答题在利率作用问题上，凯恩斯与西方传统理论有何异同？正确答案： 1.相同之处：利率对投资和储蓄存在影响。
2.不同之处：
（1）传统理论认为利率有自动调节储蓄与投资相等的作用。
（2）凯恩斯认为利率对储蓄与投资的作用不是直接的，只有一定的影响。
①当投资不依赖于收入时，储蓄对国民收入的影响不大。
②当投资依赖于收入时，储蓄增加会减少国民收入。
③在利率提高的情况下再增加储蓄对投资和国民收入的收缩性影响是很大的。
④凯恩斯认为储蓄是否有利主要取决于是否影响投资。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题说明屠能的地租理论与李嘉图的地租理论的异同。正确答案： 地租理论是屠能论述孤立国的重要理论基础。屠能认为在田庄收入项下，扣除房屋、树木、垣篱等一切可与土地分开的东西的价值所生的利息，剩余之数属于土地本身，即为地租。屠能所研究的地租主要是级差地租，主要从土地位置角度论述了级差地租理论。认为一个田庄的地租是由于它的位置和土地比最劣的、但为了满足城市需要又不得不从事生产的田庄优越而产生的。
屠能强调地租是土地在位置上优越而产生的纯利润转化而来的。在屠能的孤立国中，距离城市越近的圈境地租越高，而距离城市越远的圈境地租越低，根据屠能的观点，当农产品价格等于生产和运费之和时地租为零。
另外，由于谷物价格会随需要变化而变化，所以，能提供地租的田庄与城市的距离也发生着变化。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题试述多元智力理论与IQ理论的异同。正确答案： 共同点：
（1）都是对人的智力、能力的解释。
（2）他们的解释都能够得到部分事实的支持。
（3）都是能力结构理论的一种流派。
不同点：
（1）认识智力的标准不同，IQ理论是以一元的标准认识人的智力，而多元智力理论以多元角度认识人的智力因素。
（2）IQ以语言-数理逻辑的标准为衡量人的能力与智力，而多元理论认为，智力由七种相对独立的智力成分所构成。
（3）IQ理论认为可能通过标准化进行测量，多元理论认为人的智力不能简单靠标准化测量确定人的智力水平。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。正确答案： 发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。
相同点：布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。
不同点：一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。解析： 暂无解析