项目教学活动中文献档案能够发挥的功能有()。A、降低儿童的工作质量B、为教师了解幼儿提供依据C、灌输知识经验D、给幼儿自由发挥的空间

为了全面了解幼儿发展

智力测验也叫智力测量，是心理测量的一种。智力测验的目的在于测量智力的高低。它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。换言之，它是指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。 （1）智力测验是评价一个人智力水平的有效方法。任何事物的优点是相比较而言的，与学业考试相比较，与教师的经验性评定相比较，智力测验在评价学生智力水平上有其独特的长处。 ①就评价内容来说，智力测验中严格选定的测题比较有利于考察受试的各种能力，而不像学业考试侧重于了解某一阶段性知识的掌握程度——虽然一个人的智力和知识之间并无截然分别的界线。 ②就被评价者的范围来看，学业考试往往局限于一个班级或年级作比较，而智力测验则把一个人的分数与一个更广大的地区内的同龄人进行比较。智力测验编制中一项重要的工作就是要确定“常模”，也就是要通过对年龄组的大量抽样求出相应的一个可资比较的平均水平。对一名儿童进行智力测验，就是把它和某一范围的同龄儿童进行比较，根据智商分数来确定他的智力发展水平在同龄儿童中所处的位置，是超优、优等、聪明还是中等、迟钝、低能等。就智力测验能使一名儿童与同一年龄组中其他儿童相比这一点而论，它至今仍是测量儿童智力的一种可靠和有效的方法。 ③一个好的智力测验量表是评定学生智力发展水平的快速和有效的工具，花费一两个小时所作出的评定往往与教师经过一两年甚至更长时间观察所作的评定有较高的相关，因此对智力快速而有效的评定也是智力测验的一大优点。 （2）智力测验是一种工具，而任何工具在使用时都有局限性。如果失去控制地滥用，就会产生不良后果。智力测验局限性的主要表现有： ①智力测验主要进行了量的分析 它的结果一般是用智商报告的，一般智商分数只提供了量的数据，只有数量说明，没有质的分析。韦克斯勒智力量表虽然作了一些努力，如提供剖面图、三种智商分数（语言、操作、全量表分数），提供了一些可供诊断、咨询分析的资料，但是总的说来质的分析仍是不充分的。 ②智力测验只测了当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势 每个人智力发展速度和高度是不一样的，有的儿童发展快、成熟早，所以测的结果比别人高，他可能先达到了顶点，但他的顶点却不一定最高。另有些儿童发展较慢，但最后结果并不比别人低。既有“天才早慧”，亦有“大器晚成”。因此如果不考虑速度和趋势，只根据一个测验分数作定论，显然是不合适的。 ③智力测验只是部分地反映了一个人的智力水平 由于量表编制者对智力的看法和指导思想上的差异，因此所编量表测出的智力方面也就有所不同。有的量表侧重于人的思维能力方面，而有的量表则考虑到语言和操作两大方面。这些量表从不同侧面反映出一个人的智力水平，它们的测验结果（IQ分数）和智力水平之间有相关，然而对具体个人来说，施行不同的量表在所得智商分数上会产生一些差异。其次，实际施测时，被试可能会受到不利变量（如疲劳、情绪、态度）的干扰从而影响到智商分数。 智力测验还有其他一些不足之处，如智力测验的正确答案一般是事先肯定的，因而它只考虑到收敛性的抽象概括、推理思维能力，而对于创造性思维，尤其是发散性思维方面考虑不够。另外它的测题不可避免受到文化知识的影响，如此等等。