按照教育行动研究水平,可将教育行动研究法分为()。A技术的行动研究B慎思的行动研究C解放的行动研究D个人独立型行动研究

新兴的教育研究方法主要包括：行动研究法、质性研究法(也叫“实地研究法”或“参与观察法”)、教育叙事研究、教育随笔等。

凯米斯提出教育行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。凯米斯将行动研究视作一个螺旋式加深的发展过程，在每一个螺旋发展圈中包括四个相互联系、相互依赖的环节，即计划、行动、观察和反思。这里着重强调行动者对自己的实践进行批判性思考。

行动研究法的目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题， 不断地探索、改进和解决教育实际问题。它将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改 革行动紧密相连。

行动研究法的目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，不断地探索、改进和解决教育实际问题。它将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。