按照休伯曼的职业生涯阶段理论，教师可能会产生职业倦怠的时间大约在从教( )出现。A.1～2年B.3～4年C.5～6年D.7年以后

第1题：

第2题：

休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？
（1）入职期，时间在第1-3年。
（2）稳定期，时间大约在工作后的第4-6年。
（3）实验和歧变期，大约在工作后第7-25年。
（4）重新估价期。
（5）平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。
（6）保守和抱怨期，这一时期的教师大约50～60岁。
（7）退休期，时间在工作后的第34-40年前后。
略

第3题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

A对

B错

第4题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

第5题：

大多数教师在从教一年后，开始关注“如何上好每一节课，提高教学质量”等。这一阶段的教师处于职业生涯发展的（）

• A、任务关注阶段
• B、自我关注阶段
• C、发展关注阶段
• D、生存关注阶段

第6题：

对职业生涯发展阶段理论做出了贡献的学者有（）

• A、金斯伯格
• B、舒伯
• C、爱德华·施恩
• D、霍兰德

第7题：

职业生涯发展理论专家金兹伯格将人生职业生涯发展划分为（）。

• A、三个阶段
• B、四个阶段
• C、五个阶段
• D、六个阶段

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
（1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
（2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
（3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
（4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
略

第14题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

A对

B错

第15题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

第16题：

根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？

第17题：

根据舒伯的职业生涯发展阶段理论所述，0-14岁属于卸任阶段。

第18题：

在职业生涯发展阶段理论中，把职业生涯发展分为幻想期、尝试期、现实期三个阶段是（）。

• A、萨柏职业生涯发展阶段理论
• B、格林豪斯职业生涯发展阶段理论
• C、施恩职业生涯发展阶段理论
• D、金斯伯格职业生涯发展阶段理论

第19题：

休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期？（）

• A、入职期
• B、稳定期
• C、实验与重估期
• D、平静和保守期
• E、退出教职期

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：