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追求成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

题目

追求成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

相似考题

1.个体的素质是在遗传、环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的,并非天生不变的,因而具有一定的可塑性。()此题为判断题(对，错)。

2. 持能力增长观的个体，其认知与行为的特点有 （ ）A.认为能力是稳定的，不可改变的特征 B.认为别人比自己聪明，那是天生的结果。 C.倾向于建立表现目标 D.倾向于使用深层学习策略

3.以色列心理学家弗斯坦批评传统的对学习结果的评价没有触及儿童真正的能力储备，并且错误地将智力看做一种固定不变的特质，他认为，儿童的智力或认知能力是可变的，造成变化的原因是有机体与环境不断地相互作用。

4.阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败

更多“追求成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜”相关问题

  • 第1题：

    个体的素质是在（）、环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变的，因而具有一定的可塑性。

    • A、遗传
    • B、教育
    • C、个性倾向性
    • D、个性

    正确答案:A

  • 第2题：

    瑞文认为，（）是指个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力，表明个体通过教育所达到的水平，与学校的教育内容有密切的联系。

    • A、再生性能力
    • B、推断性能力
    • C、流体智力
    • D、晶体智力

    正确答案:A

  • 第3题：

    Wechsler认为，智力是个体有目的地行动，理性地思考和有效地的（）总体能力。


    正确答案:测量

  • 第4题：

    阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。

    • A、追求利益
    • B、追求刺激
    • C、避免困难
    • D、避免失败

    正确答案:D

  • 第5题：

    个体的素质是在遗传、环境、个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变，因而具有一定的（）

    • A、基础性
    • B、内在性
    • C、可塑性
    • D、差异性

    正确答案:C

  • 第6题：

    关于智力的陈述，正确的是（　）。

    • A、智力包括记忆力、言语能力等多方面的能力 
    • B、不同性质的工作对智力各维度的要求相同 
    • C、斯皮尔曼认为人的智力结构可以分为一般智力因素和特殊智力因素 
    • D、加德纳认为智力是一元的而不是多元的 
    • E、对于例行性、常规性工作而言，个体的绩效与其智力水平的高低有直接的关系

    正确答案:A,C

  • 第7题：

    单选题
    个体的素质是在遗传、环境、个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变，因而具有一定的（）
    A

    基础性

    B

    内在性

    C

    可塑性

    D

    差异性


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    多选题
    西方心理学中，一般认为智力是（）
    A

    个体学习的能力

    B

    智力测验所测的能力

    C

    个体适应环境的能力

    D

    个体抽象思维能力


    正确答案： D,B
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    填空题
    Wechsler认为，智力是个体有目的地行动，理性地思考和有效地的（）总体能力。

    正确答案： 测量
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    判断题
    以色列心理学家弗斯坦批评传统的对学习结果的评价没有触及儿童真正的能力储备，并且错误地将智力看做一种固定不变的特质，他认为，儿童的智力或认知能力是可变的，造成变化的原因是有机体与环境不断地相互作用。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    判断题
    追求成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    个体的素质是在（）、环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变的，因而具有一定的可塑性。
    A

    遗传

    B

    教育

    C

    个性倾向性

    D

    个性


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    多元智力理论认为，评价一个人的智力发展应该是在一定的社会环境中，以一定的文化教育为支持，以个人的先天生物能力整合为结果。


    正确答案:正确

  • 第14题：

    西方心理学中，一般认为智力是（）

    • A、个体学习的能力
    • B、智力测验所测的能力
    • C、个体适应环境的能力
    • D、个体抽象思维能力

    正确答案:A,B,C,D

  • 第15题：

    追求成绩为目标的个体认为（）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有力评价，避免消极评价。

    • A、智力或能力
    • B、性格或气质
    • C、性格或能力
    • D、智力或气质

    正确答案:A

  • 第16题：

    个体的素质是在遗传、环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变的，因而具有一定的（）。

    • A、先天性
    • B、后天性
    • C、稳定性
    • D、可塑性

    正确答案:D

  • 第17题：

    追寻成绩目标的个体认为（）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

    • A、智力或能力
    • B、性格或气质
    • C、性格或能力
    • D、智力或气质

    正确答案:A

  • 第18题：

    单选题
    追寻成绩目标的个体认为（）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。
    A

    智力或能力

    B

    性格或气质

    C

    性格或能力

    D

    智力或气质


    正确答案： A
    解析： 寻求成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

  • 第19题：

    单选题
    标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）的测验。
    A

    能力水平

    B

    成绩水平

    C

    智力水平

    D

    知识水平


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    个体的素质是在遗传、环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变的，因而具有一定的（）。
    A

    先天性

    B

    后天性

    C

    稳定性

    D

    可塑性


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    阿特金森认为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。
    A

    追求利益

    B

    追求刺激

    C

    避免困难

    D

    避免失败


    正确答案： D
    解析： 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。

  • 第22题：

    单选题
    瑞文认为，（）是指个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力，表明个体通过教育所达到的水平，与学校的教育内容有密切的联系。
    A

    再生性能力

    B

    推断性能力

    C

    流体智力

    D

    晶体智力


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    追求成绩为目标的个体认为（）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有力评价，避免消极评价。
    A

    智力或能力

    B

    性格或气质

    C

    性格或能力

    D

    智力或气质


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

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