简述教师教育行动研究的过程。

（1)长久以来，传统的教育研究与教 育实务工作之间似乎隔着一道高墙难以跨越。 面对这种传统学术研究成果无法解决实务工作 问题之困境，“行动研究”致力于将实务工作与研 究二者加以结合，鼓励教育实务工作者借由"研 究一行动”的方式，改善在实际教育场景中所面 临的种种问题，展现出教育实务工作者之积极的 行动力。 (2)随着一波波的教改推动，教师借着专业自主能力的诉求，不再沦为工具性“专业技工”与 教育体制中的"配合者”，也由于教师不断地进行 自我批评与反思，“教师即研究者”的行动研究理 念愈来愈受重视。倘若教师能够成为研究者，提 升行动研究的能力,将能够对于教师专业的自我 成长及教学品质的提升有极大的助益。 (3)教育行动研究是由实践者着眼于改进教 育实践而作出系统的、自我反思的科学探究方 式。它注重了教师、学生在教育研究方面的重要 作用。它不但将实践者看作是教育知识的贡献 者，而且也看作是知识的创造者。

（1)研究者兼具研究者与行动者的 角色（教师由被研究的客体转变为具有自主性的 主体,更能成功地跨越理论与应用之间的鸿沟）： (2) 行动研究以实务问题之解决为主要导向 (行动研究的“实用价值”通常高于其“理论价值”）。 (3) 实施过程兼具研究、行动两大方向（需 要通过研究与行动不断循环检证的过程,发展出 最适合实际情境需要与限制的改善策略）。 (4) 对象或问题具有特定性，结论亦适用于 情境的改进。 (5) 行动研究重视研究者的自我反省（在实 务工作当中了解问题，通过反省与探究发展出解 决的策略）。

教育行动研究的实施步骤如下：
第一步，确定研究课题：发现教育工作中有待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
第二步，拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
第三步，实施研究行动：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
第四步，进行总结评价：汇集资料，做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。