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“串讲”以文本本身为线索“串”起了所有的教学内容,为“讲”开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。()此题为判断题(对，错)。

题目
“串讲”以文本本身为线索“串”起了所有的教学内容,为“讲”开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。()

此题为判断题(对，错)。

相似考题

1.PISA从运用层面界定阅读素养,注重读者对文本的“理解”“使用”和“反思”。认为阅读内涵除读者具有初步获取文本所含信息外,还要结合已有知识深入理解,反思文本形式与内容,需要时,还具有以之参与相应社会活动解决问题的能力。()此题为判断题(对，错)。

2.以文本为中介,引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思,从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念,属于()新理念。A、实践教学B、体验教学C、对话教学D、反思性教学E、有效教学

3.对于文学文本和历史的关系，路易斯•蒙特罗斯（Louis Montrose）使用了交错的修辞法称其为“文本的历史性和历史的文本性。”（the historicity of texts and the textuality of history）他解释道：A．文本的历史性是指所有的文本都嵌入在特别的社会和文化语境中B．历史的文本形式是指我们对过去所有的知识和理解都只能存在于“对留下的社会的文本痕迹的询问中。”C．文学比历史重要D．历史比文学重要

4.阅读中整体感悟法的理论基础有()。A、文本是言语和意义的统一整体B、学生生活在母语环境中C、汉语言的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势D、文本并非语言和意义的统一

参考答案和解析
正确答案：√
更多““串讲”以文本本身为线索“串”起了所有的教学内容,为“讲”开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。() ”相关问题

  • 第1题：

    把自洽性作为论述类文本教学内容设计的要点，不仅可以加深对文本的理解，也可以培养学生的 能力。


    思维

  • 第2题：

    8、把自洽性作为论述类文本教学内容设计的要点，不仅可以加深对文本的理解，也可以培养学生的 能力。


    思维

  • 第3题：

    1、把自洽性作为论述类文本教学内容设计的要点，不仅可以加深对文本的理解，也可以培养学生的 能力。


    思维

  • 第4题：

    比喻包含着非常丰厚的文化内蕴，不用比喻，话很单薄；通过比喻

    A．大大丰富了文本的内涵；

    B．展示表现手法的丰富性；

    C．一个喻体有可能喻示着多种意义；

    D．文本的意义就丰厚了；


    正确

  • 第5题：

    国有企业在获得利益的时候，已经很好的体现出国有企业所固有的“以人为本”，以全体国民的利益文本。


    B

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